Relaciones entre EAE y CTS: percepción de profesores en el contexto de la enseñanza técnica

Relations between EAE and CTS: perception of teachers in the context of technical education

  • Valdiza Maria do Nascimento Fadel Universidad Estadual del Norte de Paraná
  • Priscila Caroza Frasson Costa Universidad Estadual del Norte del Paraná
  • Rodrigo de Souza Poletto Universidad Estadual del Norte del Paraná
  • Lucken Luccas Bueno Universidad Estadual del Norte del Paraná
Publicado
2019-10-11

Las numerosas discusiones y reflexiones a nivel mundial han buscado comprender el papel de la educación formal frente a las recurrentes problemáticas socioambientales, que pueden comprometer severamente la sostenibilidad de las generaciones actuales y futuras. En Brasil, las directrices legales específicas del contexto educativo establecen que la educación escolar tenga la tarea de proporcionar la formación integral del alumno, de forma que el mismo sea capaz de transformar de manera sistémica el propio contexto. Por lo tanto, la práctica pedagógica debe estar constituida por una amalgama coherente entre contenidos científicos curriculares y cuestiones socioambientales y tecnológicas. En este sentido, el presente artículo tuvo como objetivo investigar la percepción de un grupo de profesores acerca de las relaciones entre las concepciones de enseñanza EAE y CTS, así como identificar si los mismos desarrollan temáticas relacionadas a los problemas socioambientales y sostenibilidad en las clases. Para ello, se realizaron investigaciones bibliográficas, análisis documentales en la legislación pertinente, así como una investigación junto a 11 profesores actuantes en la Enseñanza Técnica Regular e integrado a la Enseñanza Media de una Escuela Técnica en el Estado de São Paulo, Brasil. El análisis de los resultados tuvo un enfoque cualitativo a partir de la categorización e interpretación de los datos.

Palabras clave: Integral Training, Educational Practice, Sustainability (en)
Palabras clave: Formación Integral, Práctica Educativa, Sostenibilidad (es)
La descarga de datos todavía no está disponible.
do Nascimento Fadel, V. M., Frasson Costa, P. C., Poletto, R. de S., & Luccas Bueno, L. (2019). Relaciones entre EAE y CTS: percepción de profesores en el contexto de la enseñanza técnica. Bio-grafía, 844-855. Recuperado a partir de https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/bio-grafia/article/view/10981
Angotti, J. A. P; Auth, M. A. (2001). Ciência e tecnologia: implicaçõessociais e opapel da educação. Ciência&Educação, v.7, n.1, p.15-27.
Azevedo,R. O. M., Ghedin, E.; Silva-Forsberg, M. C.; Gonzaga, A. M. (2013). Questõessociocientíficascom enfoque CTS naformação de professores deCiências: perspectiva de complementaridade. Revista de Educação em Ciências eMatemática, v.9, p.84-98.
Boff, L. Sustentabilidade: o que é: o que não é. Rio de Janeiro: Vozes, 2017.
Base Nacional ComumCurricular. (2017). Ministério da Educação Brasileira.
Cachapuz, A. F.; Praia, J. F.; Jorge, M. P. Ciências, educação em ciências e ensino de ciências. Lisboa: Ministério de Educação, 2002 in Neto, A. L. G. C.; Amaral, E. M. R. Ensino de Ciências e educação ambiental no nívelfundamental: análise de algumasestratégiasdidáticas. Ciência&Educação, v.17, n.1, 129-144, 2001. Recuperado en 07 agosto, 2019, de:http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v17n1/09.pdf.
Carvalho, I. C. de M. (2012). Educação ambiental:A formação do sujeito ecológico. 6 ed. São Paulo: Cortez.
Constituiçãoda República FederativadoBrasil, deoutubro de 1988.Brasília. Recuperado en 19 marzo, 2019, de: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L7689.htm.
Delizoicov, D.; Angotti, J. A.; Pernambuco, M. M. C. A. (2007). Ensino de Ciências:fundamentos e métodos. 2 ed. São Paulo: Cortez.
Gil, A. C. (2002).Como elaborar projetos depesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas.
Jacobi, P. Educação ambiental: o desafio da construção de umpensamentocrítico, complexoe reflexivo. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 2. 2005.
Laburu, C. E.; Arruda, S. M.; Nardi, R. (2003). Pluralismo metodológico no ensino de ciências. Ciência&Educação, v. 9, n. 2, p. 247-260.
Ley n. 9394, 20 de diciembre de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educaçãonacional brasileira. Recuperado en 20 marzo, 2019, de:http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/l9394.htm.
López, J.L.L.; Cerezo,J. A. L. (1996).Educación CTS en acción: enseñanza secundaria y universidad. In:GARCÍA, M. I. G.; CEREZO, J. A. L.; LÓPZ, J. L. L. Ciencia, tecnología y sociedad: una introducción al estudio social de la cienciay la tecnología. Madrid: Editorial Tecnos S. A.
Loureiro, C. F. B.; Torres, J.R. (2014).Educação Ambiental:dialogandocomPaulo Freire. São Paulo: Cortez.
Marconi, M. de A.; Lakatos, E. M. (2002).Fundamentos de metodologia científica.5 ed. São Paulo: Atlas.
Martínez, L. F. P. (2012). Questõessociocientíficasnapráticadocente: Ideologia, autonomia e formação de professores.São Paulo: Editora UNESP.
Moreira, M. A.(2001).Aprendizagemsignificativa.São Paulo: Centauro.
OMS (2016)ONU e OMS concordamemcolaborar paraconterriscosambientais para a saúde. Recuperado en 25 marzo, 2019, de: https://www.paho.org/bra/index.php?option=com_content&view=article&id=5576:onu-meio-ambiente-e-oms-concordam-em-colaborar-para-conter-os-riscos-ambientais-para-a-saude&Itemid=839.
ONU (2017).ONU: apósuma década dequeda, fome voltaa crescer no mundo.Recuperado en 25 marzo, 2019, de: https://nacoesunidas.org/onu-apos-uma-decada-de-queda-fome-volta-a-crescer-no-mundo/.
ParâmetrosCurriculares Nacionais: CiênciasNaturais(1998). Ministéri daEducação Brasileira. Secretaria de Educação Fundamental, Brasília.
Santos, W. L. P. dos; Mortimer, E. F. (2001). Tomada de decisão para ação socialresponsável no ensino de ciências. Ciência&educação, v.7, n.1, p.95-111.
Santos, W. L. P. dos. (2007).Contextualização no Ensinode Ciênciaspor meio detemas CTS em uma Perspectiva Crítica. Ciência&Ensino,vol. 1.