Lección magistral interactiva: una metodología universitaria asequible y eficiente
Interactive Master Class: An Accessible and Efficient University Methodology
Palestra magna interativa: uma metodologia universitária acessível e eficiente
La metodología de enseñanza y aprendizaje universitario más consolidada es la lección magistral, en la que un docente, unidireccionalmente y con mínima interacción con los estudiantes, transmite sus conocimientos. Esta metodología no deja de acumular críticas frente a otras más activas. Sin embargo, estas requieren usualmente grandes cambios, que no se asumen por muchos docentes, y provocan una reticencia al cambio. En pro de superar esta limitación, el objetivo de este artículo es contrastar la eficiencia de la denominada lección magistral interactiva, un punto medio entre metodologías magistrales y activas que, con menos cambios, pueda aportar igualmente beneficios. Para esto, se puso a prueba en un estudio piloto con 44 estudiantes universitarios, quienes se evaluaron a través de instrumentos de valoración ad hoc con medidas pre, procesuales y pos, así como la toma de registros –sistematizados participantes– de conductas en el aula en las cinco asignaturas de los estudiantes (4 magistrales clásicas o control y 1 interactiva o diana), de la mano de dos observadores independientes. Los resultados obtenidos fueron satisfactorios, y se registraron las interacciones buscadas que parecen haber influido en variables psicológicas relevantes (motivación, atención, aburrimiento…) frente a las clases con metodología clásica (tamaños del efecto grandes). Asimismo, se destaca la utilidad percibida de diferentes herramientas (debate, roleplayings...), y el modelo humano de enseñanza frente a uno cognitivo. Los resultados del estudio piloto son satisfactorios (fácil implementación, altos beneficios y bajo costo), lo cual invita a continuar el desarrollo de esta metodología con un mayor número de participantes (estudiantes y docentes).
métodos de enseñanza, aprendizaje activo, lección magistral, educación superior, aprendizaje (es)
métodos de ensino, aprendizagem ativa, palestra magna, ensino superior, aprendizagem (pt)
Abanades, M. A. (2020). La crisis de salud, de bienestar emocional y de competencias para ser un buen docente. Revista de Comunicación y Salud: rcys, 10(2), 249-263. https://doi.org/10.35669/rcys.2020.10(2).249-263
Amini, N., Nasr, A. R., Zamani, B. E. y Tork Ladani, B. (2020). Meta-analysis of the impact of the use of information and communication technology on educational and research performance of faculty members
of universities. Technology of Education Journal, 14(2), 231-245. https://doi.org/10.22061/jte.2019.4225.2028
Araya, V., Alfaro, M. y Andonegui, M. (2007). Constructivismo: orígenes y perspectivas. Laurus, 13(24), 76-92.
Armstrong, T. (2010). Neurodiversity: Discovering the extraordinary gifts of autism, adhd, dyslexia, and other brain differences. Da Capo Lifelong.
Ausubel, D. P. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de ceif, 1, 1-10.
Bennetot Pruvot, E., Estermann T. y Stoyanova, H. (2021). Public Funding Observatory Report 2. European University Association. https://www.eua.eu/resources/publications/969:public-funding-observatory-
-2021-part-2.html
Bruner, J. (1966). Toward a theory of instruction. Harvard University Press.
Charaja Cutipa, F. C. (2014). Vigencia de la clase magistral en la universidad del siglo xxi. Apuntes Universitarios: Revista de Investigación, 4(1), 57-66.
Chen, K. S., Monrouxe, L., Lu, Y. H., Jenq, C. C., Chang, Y. J., Chang, Y. C. y Chai, P. Y. C. (2018). Academic outcomes of flipped classroom learning: A meta-analysis. Medical Education, 52(9), 910-924.
https://doi.org/10.37536/RIECS.2020.5.1.201
Delic, H. y Becirovic, S. (2016). Socratic method as an approach to teaching. European Researcher. Series A, (10), 511-517. https://doi.org/10.13187/er.2016.111.511
Feuerstein, R., Klein, P. S. y Tannenbaum, A. J. (1991). Mediated Learning Experience (mle): Theoretical, psychosocial and learning implications. Freund.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic Books.
Gatica Saavedra, M. y Rubí González, P. (2021). La clase magistral en el contexto del modelo educativo basado en competencias. Revista Electrónica Educare, 25(1), 1-13. https://doi.org/10.15359/ree.25-1.17
Gertrudix, F., Rivas, B. y Gertrudix, M. (2019). Active methodologies learning by doing. Technical report. European Commission. https://zenodo.org/record/3870989#.YJLpctUza70
Goos, M. y Salomons, A. (2017). Measuring teaching quality in higher education: assessing selection bias in course evaluations. Research in Higher Education, 58(4), 341-364. https://doi.org/10.1007/s11162-
-9429-8
Iglesias Soilán, M. (2020). La enseñanza universitaria: el aburrimiento en las aulas. Publicaciones, 50(3), 93-124.
Jiménez Hernández, D., González Ortiz, J. J. y Tornel Abellán, M. (2020). Metodologías activas en la universidad y su relación con los enfoques de enseñanza. Profesorado: Revista de Currículum y Formación
del Profesorado, 24(1), 76-94.
Johnson, D. W. y Johnson, R. T. (2018). Cooperative learning: The foundation for active learning. Active Learning. En S. M. Brito (ed.), Active learning: Beyond the future (pp. 59-71). IntechOpen.
https://www.intechopen.com/chapters/63639
Madinabeitia, A. y Fernández, I. (2017). El desarrollo docente del profesorado universitario: análisis y sistematización del concepto. Teoría de la Educación: Revista Interuniversitaria, 29(2), 87-108.
https://doi.org/10.14201/teoredu29287108
Montes, S. y Navarro, F. (2019). Hablar, persuadir, aprender: Manual para la comunicación oral en contextos académicos. Universidad de Chile.
Morell, T. (2004). La interacción en la clase magistral. Marfil.
Morell, T. (2009). ¿Cómo podemos fomentar la participación en nuestras clases universitarias? Marfil.
Paradis, E. y Sutkin, G. (2017). Beyond a good story: from Hawthorne Effect to reactivity in health professions education research. Medical Education, 51(1), 31-39.
Paz Bonilla, M. E., Malca Iturregui, L. C. y León Jiménez, F. E. (2017). Clases magistrales y pregrado en medicina... ¿un dinosaurio en extinción? fem: Revista de la Fundación Educación Médica, 20(3), 141-141.
Pineda Alfonso, J. A. y Duarte Piña, O. M. (2020). Las concepciones pedagógicas del profesorado universitario: Un punto de partida para el cambio docente. Educación xxi, 23(2), 95-118.
Sailer, M. y Homner, L. (2020). The gamification of learning: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 32, 77-112.
Sakharchuk, N. (2017). Management of the processes of massification of higher education in the context of globalization. International Conference on Economic Development and Education Management (Icedem 2017). Atlantis Press.
Sokoloff, D. R. y Thornton, R. K. (2004). Interactive lecture demonstrations: Active learning in introductory physics. Wiley.
Sternberg, R. J. (1985). Beyond iq: A triarchic theory of human intelligence. cup Archive.
Stuart, J. y Rutherford, R. D. (1978). Medical student concentration during lectures. The Lancet, 312(8088), 514-516.
Tronchoni, H., Izquierdo, C. y Anguera, M. T. (2018). Interacción participativa en las clases magistrales: fundamentación y construcción de un instrumento de observación. Publicaciones, 48(1), 81-108.
Valerio Ureña, G. y Rodríguez Martínez, M. D. C. (2017). Perfil del profesor universitario desde la perspectiva del estudiante. Innovación Educativa, 17(74), 109-124.
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Citaciones
Métricas PlumX
Visitas
Descargas
Licencia
Derechos de autor 2023 Revista Colombiana de Educación
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la Revista Colombiana de Educación considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la Revista Colombiana de Educación para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Pedagógica Nacional para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Colombia y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
