La enseñanza de algunos conceptos de física a partir de los MEI del estudiantado de segundo grado de educación secundaria
The teaching of some physics concepts from the MEI of the students of second grade of secondary education.
O ensino de alguns conceitos de física a partir do MEI de alunos da segunda série do ensino médio.
Los resultados de la presente investigación de campo parcial sirvieron para justificar algunas de las problemáticas detectadas con las y los estudiantes de segundo grado de los grupos D, E y F de una escuela secundaria técnica de la Ciudad de México en la asignatura de Ciencia (Física), los cuales, fueron incluidos en la tesis de investigación para obtener el título de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Física en Educación Secundaria de la Escuela Normal Superior de México de la generación 2018-2022. Para ello, se aplicaron dos instrumentos empíricos exploratorios con una muestra total de 100 estudiantes con el propósito de indagar sobre las ideas previas o de los Modelos Explicativos Iniciales (MEI) acerca de los conceptos de calor y fuerza. Cabe destacar que previo a la presente investigación, se llevó a cabo una investigación documental en fuentes especializadas sobre los saberes previos acerca de los temas de calor y fuerza.
Guerrero (2015) define que las ideas previas son aquellas nociones creadas por los estudiantes sobre diferentes fenómenos, a partir de su relación con el entorno. Así mismo, establece que tales ideas pueden parecer coherentes con las explicaciones científicas instauradas y esto dificulta el tránsito de dichas ideas hacia el conocimiento científico, hecho que al ser desconocido por los docentes aumenta la dificultad para confrontar las ideas previas con los nuevos conocimientos, (Rayas, 2002, citado por Guerrero ,2015, p.18).
Enseñanza, Ideas previas, Calor, Fuerza, Educación secundaria (es)
Ensino, Preconceitos, Calor, Força, Ensino médio (pt)
Domínguez, J. (1998). Las partículas de la materia y su utilización en el campo conceptual de calor y temperatura: un estudio transversal. Enseñanza de las Ciencias: 16(3) 461-475. https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/download/21550/21384/
González, O. (1998). ¡La controversia! diferencia entre Calor y Temperatura. CENAMEC, Caracas, Venezuela.
Gómez, G. R. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. México: Aljibe.
Guerrero, S., (2015). El papel de las ideas previas en el proceso enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, p. 1- 82. https://repository.icesi.edu.co/biblioteca_digital/bitstream/10906/78955/1/T00427.pdf Jiménez, E., M.
Halloum, I. A. y Henenes, D. (1985). Common sense concepts about motion. American Journal of Physics, 53 (11), 465-467.
Harres, J. (2005). La física de la fuerza impresa como referente para la evolución de las ideas de los alumnos, Enseñanza de las Ciencias, Número Extra, VII Congreso, 1-5.
Jiménez, E., Martínez, N., y Solano, I., (2002). Revisión bibliográfica sobre la evolución de las “ideas” de los alumnos sobre el concepto de fuerza en situaciones de equilibrio estático., Universidad Pedagógica Nacional. P. 1-18.
https://www.researchgate.net/publication/323608785_REVISION_BIBLIOGRAFICA_
Mahmud,M., y Gutiérrez, O., (2010). Estrategia de Enseñanza Basada en el Cambio Conceptual para la Transformación de Ideas Previas en el Aprendizaje de las Ciencias Formación Universitaria, vol. 3, núm. 1.p. 11- 20.
https://www.redalyc.org/pdf/3735/373534525003.pdf
Pozo, J.I. (1987). La historia se repite: Las concepciones espntaneas sobre el movimiento y la gravedad. Infancia y Aprendizaje, 38, 69-87.
Rojas, R. (2011). Guía para realizar investigaciones sociales. México: Plaza y Valdez.
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Visitas
Descargas
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la revista Bio-grafía considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la revista Bio-grafía para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Pedagógica Nacional para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Colombia y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
