La competencia digital docente en tiempos de pandemia: actitudes, prácticas y procesos formativos
Digital Teaching Competence in Times of the Pandemic: Attitudes, Practices and Training Processes
A competência digital docente nos tempos da pandemia: atitudes, práticas e processos formativos
Este artículo de investigación buscó caracterizar las actitudes, prácticas y procesos formativos vinculados con la competencia digital en docentes de educación pública colombiana durante el periodo de confinamiento por Covid-19, situación que aceleró de modo vertiginoso la inserción de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dentro de este estudio, 102 docentes adscritos a instituciones educativas públicas urbanas y rurales de Cali respondieron a un cuestionario electrónico con 34 preguntas de opción múltiple y 3 preguntas abiertas. Antes de la pandemia, se encontró que los participantes eran usuarios frecuentes de tecnologías digitales, particularmente de redes sociales; a pesar de ello, no contaban con formación suficiente para incorporarlas en su práctica docente. Del mismo modo, enfrentaron sentimientos de preocupación e incertidumbre sobre sus competencias digitales, que fueron disminuyendo en el transcurso del aislamiento y a partir de procesos de autoformación, aunque con poco apoyo de las instituciones y con limitaciones en el acceso a herramientas y recursos. Se evidenció la puesta en juego de competencias informacionales para el acceso y selección de recursos educativos digitales, así como competencias de comunicación y colaboración para mantener la interacción con los alumnos y familias. También, se observó que el uso frecuente de tecnologías no es una condición suficiente para su empleo intencional y crítico en procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello, se requiere de una formación sistemática y acompañamiento a los docentes en el desarrollo de sus competencias digitales.
competencia digital, docente, pandemia, enseñanza, tecnologías digitales (es)
competência digital, professores, ensino, pandemia, tecnologias (pt)
Awofala, A. O., Akinoso, S. O. y Fatade, A. O. (2017). Attitudes towards computer and computer self-efficacy as predictors of preservice mathematics teachers’ computer anxiety. Acta Didactica Napocensia, 10, 91-108. https://doi.org/10.24193/adn.10.3.9
Bordoloi, R., Das, P. y Das, K. (2021). Perception towards online/blended learning at the time of Covid-19 pandemic: an academic analytics in the Indian context. Asian Association of Open Universities Journal, 16(1), 41-60. https://doi.org/10.1108/aaouj-09-2020-0079
Carrera, X., Coiduras, J., Lázaro, J. L. y Pérez, F. (2019). La competencia digital docente: definición y formación del profesorado. En M. Gisbert Cervera, V. Esteve-González y J. L. Lázaro Cantabrana (Rds.). ¿Cómo abordar la educación del futuro? Conceptualización, desarrollo y evaluación desde la competencia digital docente (pp. 59-78). Octaedro.
Chang, S. E. (2005). Computer anxiety and perception of task complexity in learning programming-related skills. Computers in Human Behavior, 21, 713-728. https://doi.org/10.1016/j.chb.2004.02.021
Cobo, C., y Moravec, J. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Col·lecció Transmedia xxi. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.
Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas [dane]. (2019). Indicadores básicos de tic en Hogares, Colombia. https://www.dane.gov.co/index.php/estadisticas-por-tema/tecnologia-e-innovacion/tecnologias-de-la-informacion-y-las-comunicaciones-tic/indicadores-basicos-de-tic-en-hogares
Dolighan, T. y Owen, M. (2021). Teacher efficacy for online teaching during the covid-19 pandemic. Brock Education Journal, 30(1), 95. https://doi.org/10.26522/brocked.v30i1.851
Estrada-Muñoz, C., Vega-Muñoz, A., Castillo, D., Müller-Pérez, S. y Boada-Grau, J. (2021). Technostress of Chilean Teachers in the Context of the covid-19 Pandemic and Teleworking. International Journal of Environmental Research and Public Health,18, 5458. https://doi.org/10.3390/ijerph18105458
Fernández-Batanero, J., Montenegro-Rueda, M., Fernández-Cerero, J. y García Martínez, I. (2020). Digital competences for teacher professional development. Systematic review. European Journal of Teacher Education, 1-19. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1827389
Función Pública (2020, diciembre 15). Educación en tiempos de pandemia y equidad de los aprendizajes. https://www.funcionpublica.gov.co/web/sirvo-a-mi-pais/-/educaci-c3-b3n-en-tiempos-de-pandemia-y-equidad-de-los-aprendizajes
García, F. J. y Corell, A. (2020). La covid-19: ¿Enzima de la transformación digital de la docencia o reflejo de una crisis metodológica y competencial en la educación superior? Campus Virtuales, 9(2), 83-98.
Hatos, A., Cosma, M. y Clipa, O. (2022). Self-Assessed Digital Competences of Romanian Teachers During the covid-19 Pandemic. Frontiers in Psychology,13(810359). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.810359
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado [intef]. (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. Gobierno de España. https://aprende.intef.es/sites/default/files/2018-05/2017_1020_Marco-Común-de-Competencia-Digital-Docente.pdf
Kalantzis, M. y Cope, B. (Eds.) (2005). Learning by Design. Victorian Schools Innovation Comission and Common Ground.
Kalantzis, M., Cope, B. y Zapata, G. (2020). Las alfabetizaciones múltiples: teoría y práctica. Octaedro Editorial.
Kim, L. E. y Asbury, K. (2020). “Like a rug had been pulled from under you”: The impact of covid-19 on teachers in England during the first six weeks of the uk lockdown. British Journal of Educational Psychology, 90, 1062-1083. https://doi.org/10.1111/bjep.12381
Letzel-Alt, V., Pozas, M. y Schneider, C. (2022). “I miss my school!”: examining primary and secondary school students’ social distancing and emotional experiences during the Covid-19 pandemic. Prospects, 51, 673-684. https://doi.org/10.1007/s11125-022-09621-w
Lichand, G., Doria, C. A., Leal-Neto, O. y Cossi, J. P. (2022). The impacts of remote learning in secondary education during the pandemic in Brazil. Nature Human Behaviour, 6, 1079-1086. https://doi.org/10.1038/s41562-022-01350-6
Martínez-Garcés, J. y Garcés-Fuenmayor, J. (2020). Competencias digitales docentes y el reto de la educación virtual derivado de la covid-19. Educación Y Humanismo, 22(39), 1-16. https://doi.org/10.17081/eduhum.22.39.4114
Mishra, P. y Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: a framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054 https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
Noah-Harari, Y. (2019). 21 lecciones para el siglo xxi. Penguin Random House.
Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Graó.
Portillo, J., Romero, A. y Tejada, E. (2022). Competencia Digital Docente en el País Vasco durante la pandemia del covid-19. Revista Latinoamericana De Tecnología Educativa - relatec, 21(1), 57-73. https://doi.org/10.17398/1695-288X.21.1.57
Prieto-Ballester, J. M., Revuelta-Domínguez, F. I. y Pedrera-Rodríguez, M. I. (2021). Secondary School Teachers Self-Perception of Digital Teaching Competence in Spain Following covid-19 Confinement. Education Sciences. 11, 407. https://doi.org/10.3390/educsci11080407
Quintero, R. y Solano Y. (2020, junio 30). Estudiar en línea en Colombia es un privilegio. El Tiempo. https://www.eltiempo.com/
Rodríguez-Jiménez, F. J., Pérez-Ochoa, M. E. y Ulloa-Guerra, Óscar. (2022). Competencias digitales docentes y retos durante la pandemia covid-19. Magis. Revista Internacional De Investigación En Educación, 15, 1-23. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m15.cddr
Salazar, L., Alfonso, M., Jiménez, J. y Patiño, O. (2021). Listas de chequeo, una herramienta para la lucha por la defensa del derecho a la educación en condiciones de dignidad. Revista Educación y Cultura. fecode, (141), 32- 43.
Seabra, F., Teixeira, A., Abelha, M. y Aires, L. (2021) Emergency Remote Teaching and Learning in Portugal: Preschool to Secondary School Teachers’ Perceptions. Education Sciences, 11, 349. https://doi.org/10.3390/educsci11070349
Schön, D. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Paidós.
Skar, G. B. U., Graham, S. y Huebner, A. (2022). Learning loss during the covid-19 pandemic and the impact of emergency remote instruction on first grade students’ writing: A natural experiment. Journal of Educational Psychology, 114(7), 1553-1566. https://doi.org/10.1037/edu0000701
Smaali, D., Jules, T. D., Hentati, I. y Arnold, R. (2022). Navigating through the covid-19 pandemic. Unfinished learning in primary and secondary education in Tunisia. Tertium Comparationis, 28(3), 274-299. https://doi.org/10.25656/01:25328
Tourón, J., Martín, D., Navarro, E., Pradas, S. y Íñigo, V. (2018). Validación de constructo de un instrumento para medir la competencia digital docente de los profesores (cdd) |Construct validation of a questionnaire to measure teachers’ digital competence (tdc). Revista Española de Pedagogía, 76(269), 25-54. https://doi.org/10.22550/rep76-1-2018-02
Van Dijk, J.A. (2017). Digital Divide: Impact of Access. En P. Rössler, C. A. Hoffner y L. Zoonen (Eds.), The International Encyclopedia of Media Effects. Wiley Blackwell. https://doi.org/10.1002/9781118783764.wbieme0043
Villafuerte, J., Bello, J., Pantaleón, Y. y Bermello, J. (2020). Rol de los docentes ante la Crisis del Covid-19, una mirada desde el enfoque humano. refcalE, 8(1), 134-150. https://n9.cl/mlzx
Zabalza, M. A. (2006). Competencias docentes del profesor universitario. Calidad y desarrollo profesional. Narcea/Ediciones de la U.
Zubiría, J. D. (2021, agosto 9). Sin conectividad no se garantiza el derecho a la educación. El Espectador. https://www.elespectador.com/
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Citaciones
Métricas PlumX
Visitas
Descargas
Licencia
Derechos de autor 2023 Tecné, Episteme y Didaxis: TED
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Pedagógica Nacional para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Colombia y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
