Conocimientos TPACK y actividades del tutor en línea en el aula virtual
TPACK Knowledge and Online Tutor Activities in the Virtual Classroom
Conhecimentos TPACK e atividades do tutor online na sala de aula virtual
Diferentes estudios sobre el modelo del Conocimiento Tecnológico Pedagógico y de Contenido (tpack, por sus siglas en inglés) con tutores en línea, han aportado evidencia empírica sobre cómo se deben organizar algunas de las formas de conocimiento que el modelo propone; sin embargo, no se ha hecho un análisis integral en el contexto de su práctica. En el presente estudio se realizó un análisis sobre cómo se manifiestan y explican, a partir del modelo tpack, los conocimientos del tutor en línea en el aula virtual. De este modo, el diseño de investigación usado fue mixto, secuencial explicativo con dos fases conectadas: en la primera fase, los tutores (N=50) universitarios contestaron el cuestionario tpack para identificar diferentes formas de conocimiento, los resultados permitieron la selección de los informantes clave (N=13) para la siguiente fase, considerando un criterio de máxima variación, estos tutores respondieron a una entrevista secuencial semiestructurada. Así, mediante un análisis temático desde la aproximación de confiabilidad de codificación, se analizó un corpus de 120 cuartillas, donde se identificaron y definieron cuatro actividades al impartir una materia en línea: psicoeducativa, diseño, orientación y tecnológica. Para cada una, se definieron acciones llevadas a cabo y se identificaron los conocimientos tpack que las sustentan. Se concluye que la visión integrada sobre el tutor en línea articula la enseñanza universitaria en la educación a distancia virtual es útil para describir sus conocimientos desde el modelo.
aprendizaje electrónico, tpack, tutoría, universidad virtual (es)
aprendizagem eletrônica, tpack, tutoriais online, professor universitário (pt)
Anderson, A., Barham, N. y Northcote, M. (2013). Using the tpack framework to unite disciplines in online learning. Australasian Journal of Educational Technology, 29(4), 549-565. http://research.avondale.edu.au/edu_conferences/3/
Archambault, L. y Barnett, J. (2010). Revisiting technological pedagogical content knowledge: Exploring the tpack framework. Computers & Education, 55(4), 1656-1662. doi:10.1016/j.compedu.2010.07.009
Berry, S. (2019). Professional development for online faculty: instructors’ perspectives on cultivating technical, pedagogical and content knowledge in a distance program. Journal of Computing in Higher Education, 31. 121-136. https://doi.org/10.1007/s12528-018-9194-0
Braun, V. Clarke, V., Hayfield, N. y Terry, G. (2019). Thematic Analysis. En P. Liamputtong (Eds.), Handbook of Research Methods in Health Social Sciences (pp. 843-860). Springer, https://doi.org/10.1007/978-981-10-5251-4
Braun, V. y Clarke, V. (2019). To saturate or not to saturate? Questioning data saturation as a useful concept for thematic analysis and sample-size rationales. Qualitative Research in Sport, Exercise and Health, 13(2), 201-216. https://doi.org/10.1080/2159676X.2019.1704846
Brinkley-Etzkorn, K. (2018). Learning to teach online: Measuring the influence of faculty development training on teaching effectiveness through a tpack lens. The Internet and Higher Education, 38, 28-35. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2018.04.004
Cabero, J. (Dir.) (2014). La formación del profesorado en tic: Modelo tpack (Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido). Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla.
Creswell, J. (2014). Research Design. Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. sage.
Flick, U. (2015). El diseño de Investigación Cualitativa (T. del Amo, y C. Blanco, Trads.). Morata (Publicado originalmente en 2007).
García-Aretio, L. (2020). Bosque semántico: ¿educación/enseñanza/aprendizaje a distancia, virtual, en línea, digital, eLearning? ried Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 23(1), 09-28. https://doi.org/10.5944/ried.23.1.25495
García, B., Márquez, L. y Ávila, J. L. (2009). Planeación y desarrollo del proyecto de investigación. En B. García (Coord.), Manual de métodos de investigación para las ciencias sociales. Un enfoque de enseñanza basado en proyectos (pp. 1-46). Manual Moderno.
Goetz, J. P. y LeComte, M. D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Morata.
González, E. y Meza, J. M. (2022). Implementación de una red social disciplinar como estrategia didáctica en la enseñanza de ética en
Psicología. Revista Relep -Educación y Pedagogía en Latinoamérica, 4(1), 61-72. https://doi.org/10.46990/relep.2022.4.1.553
Harper, D. (2015). ¿Cuáles son las novedades visuales? En N. Denzin e Y. Lincoln (Coords.) Manual de investigación cualitativa Vol iv. Métodos de recolección y análisis de datos (pp. 235-261). Gedisa.
Hernández, M. R. (2022). Empleo de motores de búsqueda para realizar investigación Cienciométrica en Psicología. Revista suayed Psicología, 2(6), 8-14. https://suayed.iztacala.unam.mx/revista/
Howard, S., Tondeur, J., Siddiq, F. y Scherer, R., (2020). Ready, set, go! Profiling teachers’ readiness for online teaching in secondary education. Technology, Pedagogy and Education, 30(1), 141-158. doi: 10.1080/1475939X.2020.1839543
Jiménez-Sierra, Á., Ortega-Iglesias, J. M., Cabero-Almenara, J. y Palacios-Rodríguez, A. (2023). Development of the teacher’s technological pedagogical content knowledge (tpack) from the Lesson Study: A systematic review. Front. Educ., 8. doi: 10.3389/feduc.2023.1078913
Koehler, M. J. y Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70. https://www.learntechlib.org/primary/p/29544/
Koehler, M. J., Mishra, P., Kereluik, K., Seob Shin, T. y Graham, C., (2014). The Technological Pedagogical Content Knowledge Framework. En J. M. Spector et al. (Eds.), Handbook of Research on Educational Communications and Technology (pp. 101-111). Springer, https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3185-5_9
Kushner, S. y Ward, C., (2013). Teaching with technology: using tpack to understand teaching expertise in online higher education. J. Educational Computing Research, 48(2) 153-172. http://dx.doi.org/10.2190/ec.48.2.c
Kvale, S. (2011). Las entrevistas en Investigación Cualitativa (T. del Amo, y C. Blanco, Trads.). Morata (Publicado originalmente en 2008).
Lima, D. y Flores, R. C. (2018). Conocimientos del tutor en línea en una universidad pública mexicana: Modelo tpack. Hamut ́ay, 5(2), 22-33. http://dx.doi.org/10.21503/hamu.v5i2.1618
Morales, B. y Colorado, B. (eds.). (2019). La formación inicial docente y la enseñanza de las ciencias: Una investigación evaluativa desde el modelo tpack. Pearson Educación de México y Secretaría de Educación de Veracruz.
Moreno, G. y Navarrete, J., (2022). Importancia del uso de aplicaciones y la realidad aumentada para el desarrollo de aprendizajes en estudiantes universitarios. Revista suayed Psicología, 2(6), 29-33. https://suayed.iztacala.unam.mx/revista/
Nilli, A., Tate, M. y Barros, A., (2017). A Critical Analysis of Inter-Coder Reliability Methods in Information Systems Research. En K. Riemer, M. Indulska y V. Tuunainen (Eds.), Proceedings of the 28th Australasian Conference on Information Systems. University of Tasmania, 1-11. https://aisel.aisnet.org/acis2017/
Palacios Rodríguez, A., Cabero-Almenara, J. y Barroso-Osuna, J. (2023). Competencia Digital Docente según #DigCompEdu. Aportes desde la investigación. Universidad de Sevilla. Grupo de Investigación Didáctica.
Ríos, J. (2022). Uso de psytoolkit ® para la recolección de datos en línea: oportunidades, alternativas y aspectos éticos. Revista suayed Psicología, 2(6), 20-24. https://suayed.iztacala.unam.mx/revista/
Sánchez-Sordo, J. M. y Teodoro-Vite, S. (2022). Desarrollo de un entorno de realidad aumentada para la enseñanza del condicionamiento operante en Psicología. Tecnología, Ciencia y Educación, 23, 115-136. https://doi.org/10.51302/tce.2022.862
Schmidt, D., Baran, E., Thompson, A., Mishra, P., Koehler, M. y Shin, T. (2009). Technological Pedagogical Content Knowledge (tpack): The Development and Validation of an Assessment Instrument for Preservice Teachers. Journal of Research on Technology in Education, 42(2), 123-149. http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/15391523.2009.10782544
Shulman, L. (1989). Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza: una perspectiva contemporánea. En M. Wittrock (Coord.), La investigación de la enseñanza I. Enfoques, teorías y métodos (pp. 9-91). Paidos.
Voogt, J., Fisser, P., Pareja Roblin, N., Tondeur, J. y van Braak, J. (2013). Technological pedagogical content knowledge – a review of the literature. Journal of Computer Assisted Learning, 29(2), 109-121. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2012.00487.x
Willermark, S. (2018). Technological Pedagogical and Content Knowledge: A Review of Empirical Studies Published From 2011 to 2016. Journal of Educational Computing Research, 56(3), 315-343. https://doi.org/10.1177/0735633117713114
Zou, D., Huang, X., Kohnke, L., Chen, X., Cheng, G. y Xie, H., (2022). A bibliometric analysis of the trends and research topics of empirical research on tpack. Education and Information Technologies, 27, 10585–10609. https://doi.org/10.1007/s10639-022-10991-z
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Citaciones
Métricas PlumX
Visitas
Descargas
Licencia
Derechos de autor 2023 Tecné, Episteme y Didaxis: TED
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Pedagógica Nacional para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Colombia y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
