Saberes del alumnado de secundaria sobre el modelo de inmunidad y vacunas
Knowledge of Secondary School Students about Immunity and Vaccines Model
Conhecimento dos alunos do ensino médio sobre o modelo de imunidade e vacinas
El presente artículo investiga el saber que tiene el alumnado de secundaria sobre la inmunidad y las vacunas, para lo que se empleó un cuestionario de respuesta abierta junto a su rúbrica de evaluación. Así la rúbrica contempla cuatro categorías de respuesta para cada pregunta, cuyos significados revelan el tipo de concepción que mantiene el alumnado. Los resultados cualitativos obtenidos manifiestan ideas poco acordes al modelo escolar de inmunidad; no obstante, un análisis de Rasch muestra un saber articulado, el cual es evidenciado a través de la unidimensionalidad de las medidas obtenidas. Lo anteriormente mencionado sugiere la posibilidad de utilizar las mismas como guía de un posible itinerario de progresión que facilite el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de la enseñanza. Estos resultados no solo tienen implicaciones a nivel teórico y de la práctica del aula, sino que también conllevan a la validación de la rúbrica construida para su uso con esta población de estudiantes.
hipótesis de progresión, inmunidad, modelización, modelo de Rasch, rúbricas (es)
hipótese de progressão, imunidade, modelagem, modelo de Rasch, rubricas (pt)
Acher, A. (2014). Cómo facilitar la modelización científica en el aula. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (36), 63-75. https://doi.org/10.17227/01213814.36ted63.75
Adúriz-Bravo, A. (2012). Algunas características clave de los modelos científicos relevantes para la educación química. Educación Química, 23, 248-256. https://doi.org/10.1016/S0187-893X(17)30151-9
Ageitos, N. y Puig, B. (2016). ¿Debería ser obligatoria la vacunación? Alambique: Didáctica de las Ciencias Experimentales, (83), 78-79.
Aidoun, A., Mahdi, K., Tarichen, A., Zerhane, R., Madrane, M., Janati-Idrissi, R., y Laafou, M. (2016). Students’ Perceptions on Some Immunological Concepts. International Journal of Innovation and Applied Studies, 16(3), 2028-9324. http://www.ijias.issr-journals.org/
Andrade, V. A. de, Araújo-Jorge, T. C. de, y Silva, R. C. (2016). Concepçoes discentes sobre imunologia e sistema imune humano. Investigações Em Ensino de Ciências, 21(3), 01. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2016v21n3p1
Bahamonde, N., Cremer, M. C., Mut, P. N., y Lozano, E. (2020). El desarrollo de una línea disciplinar para la enseñanza del modelo de presión arterial en la formación del profesorado en biología. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (47), 143-159. https://doi.org/10.17227/ted.num47-7920
Bihouès, M. A., et Malot, S. (1990). Quelques représentations à propos des vaccinations et des transplantations. Aster, 10(10), 27-46. https://doi.org/10.4267/2042/9130
Blanco-Anaya, P., Justi, R., y Díaz de Bustamante, J. (2017). Challenges and opportunities in analysing students modelling. International Journal of Science Education, 39(3), 377-402. https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1286408
Boone, W. J., Townsend, J. S., y Staver, J. (2011). Using Rasch theory to guide the practice of survey development and survey data analysis in science education and to inform science reform efforts: An exemplar utilizing stebi self-efficacy data. Science Education, 95(2), 258-280. https://doi.org/10.1002/sce.20413
Broadbent, J., Panadero, E., y Boud, D. (2018). Implementing summative assessment with a formative flavour: A case study in a large class. Assessment y Evaluation in Higher Education, 43(2), 307-322. https://doi.org/10.1080/02602938.2017.1343455
Brookhart, S. M. (2018). Appropriate criteria: key to effective rubrics. Frontiers in Education, 3, 22. https://doi.org/10.3389/feduc.2018.00022
Bryden, G. M., Browne, M., Rockloff, M. y Unsworth, C. (2018). Anti-vaccination and procam attitudes both reflect magical beliefs about health. Vaccine, 36(9), 1227-1234. https://doi.org/10.1016/j.vaccine.2017.12.068
Clement, J. (2000). Model based learning as a key research area for science education. International Journal of Science Education, 22(9), 1041-1053. https://doi.org/10.1080/095006900416901
Chiu, M. H., Lin, J. W. (2019). Modeling competence in science education. Discip Interdscip Sci Educ Res, 1(12). https://doi.org/10.1186/s43031-019-0012-y
Chowdhury, F. (2019). Application of rubrics in the classroom: A vital tool for improvement in assessment, feedback and learning. International Education Studies, 12(1), 61-68. https://doi.org/10.5539/ies.v12n1p61
Delgado, F. A., Lombana, C. A. S., y Ochoa, J. A. G. (2019). Las demandas de aprendizaje como claves para el diseño de secuencias de enseñanza y aprendizaje que promueven la modelización. Bio-grafía, 12(23), 169-180
Domínguez, A., Astray, J., Castilla, J., Godoy, P., Tuells, J. y Barrabeig, I. (2019). Falsas creencias sobre las vacunas. Atención Primaria. 51(1) 40-46. https://doi.org/10.1016/j.aprim.2018.05.004
Gallardo, K. (2020). Competency-Based Assessment and the Use of Performance-Based Evaluation Rubrics in Higher Education: Challenges towards the Next Decade. Problems of Education in the 21st Century, 78(1), 61-79. https://doi.org/10.33225/pec/20.78.61
Gavidia Catalán, V. y Talavera, M. (2012). La construcción del concepto de salud. Didáctica de Las Ciencias Experimentales y Sociales, 26(26), 161-175. https://doi.org/10.7203/dces.26.1935
Gilbert, J. K., Boulter, C. J., y Elmer, R. (2000). Positioning Models in Science Education and in Design and Technology Education. En Gilbert, J. K., C. J. Boulter (Eds.), Developing Models in Science Education (pp. 3-17). Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/978-94-010-0876-1_1
Gómiz-Aragón, M. (2017). Propuesta de análisis de las ideas del alumnado de 3o de eso sobre as vacunas y la vacunación. Un estudio de aproximación. Universidad de Cádiz. https://rodin.uca.es/handle/10498/19452
Gómiz-Aragón, M., Aragón-Méndez, M. M., y Oliva-Martínez, J. M. (2023). La inmunología en las aulas de secundaria: una propuesta del modelo de inmunidad y vacunas. Alambique: Didáctica de las ciencias experimentales, (111), 67-71.
Greca, I. M., y Moreira, M. A. (2000). Mental models, conceptual models, and modelling. International Journal of Science Education, 22(1), 1-11. https://doi.org/10.1080/095006900289976
Jiménez-Sarmiento, M. M., Campillo, N. E. y Cañelles, M. (2022). Las vacunas. csic-Catarara.
Linacre, J. M. (2002). Optimizing rating scale category effectiveness. Journal of Applied Measurement, 3(1), 85-106. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/11997586
Linacre, J. M. (2022). Winsteps® Rasch measurement computer program (Version 5.2.2). https://www.winsteps.com/
Linacre, J. M., y Tennant, A. (2009). More about critical eigenvalue sizes (variances) in standardized residual principal components analysis (pca). Rasch Measurement Transactions, 23(3), 1228.
Lobera, J., Hornsey, M., y Díaz-Catalán, C. (2019). Los factores que influyen en la reticencia a la vacunación en España. En J. Lobera, M. Hornsey y C. Díaz-Catalán (Eds.), Percepción social de la Ciencia y la Tecnología (pp. 13-35). fecyt.
López, A. M., Orrego, M., y Tamayo, Ó. E. (2016). Modelos explicativos y su relación con las concepciones alternativas de estudiantes universitarios sobre inmunología. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, número extraordinario, 1049-1057.
López Rúa, A. M., Orrego Cardozo, M., y Tamayo Alzate, Ó. E. (2017). Inmunidad: modelos mentales de estudiantes universitarios. X Congreso Internacional Sobre Investigación. Didáctica de Las Ciencias. Sevilla. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/333975
Lundström, M., Ekborg, M. y Ideland, M. (2012). To vaccinate or not to vaccinate: how teenagers justified their decision. Cultural Studies of Science Education, 7(1), 193-221. https://doi.org/10.1007/s11422-012-9384-4
Maguregi González, G., Uskola Ibarluzea, A. y Burgoa Etxaburu, B. (2017). Modelización, argumentación y transferencia de conocimiento sobre el sistema inmunológico a partir de una controversia sobre vacunación en futuros docentes. Enseñanza de las Ciencias, 35(2), 29. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2237
Masters, G. N. (1982). A rasch model for partial credit scoring. Psychometrika, 47(2), 149-174. https://doi.org/10.1007/bf02296272
Neil, C., Battaglia, N. y De Vincenzi Zemborain, M. E. (2022). Marco metodológico para el diseño de rúbricas analíticas. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (80), 198-215. https://doi.org/10.21556/edutec.2022.80.2425
Oliva, J. M. (2019). Distintas acepciones para la idea de modelización en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 37(2), 5-24. doi: https://doi.org 10.5565/rev/ensciencias.2648
Oh, P. S. y Oh, S. J. (2011). What Teachers of Science Need to Know about Models: An overview. International Journal of Science Education, 33(8), 1109-1130. https://doi.org/10.1080/09500693.2010.502191
Planinic, M., Ivanjek, L., y Susac, A. (2010). Rasch model-based analysis of the Force Concept Inventory. Physical Review Special Topics - Physics Education Research, 6(1), 010103. https://doi.org/10.1103/PhysRevstper.6.010103
Pozo, J. I. (2020). Aprender ciencias es reconstruir las ideas personales por medio del diálogo con otras personas y otros conocimientos. En D. Couso, M. R. Jiménez-Liso, M. C. Refojo y J. A. Sacritán (Eds.), Enseñando Ciencia con Ciencia: Pruebas y mitos sobre enseñanza de las Ciencias. Lilly-fecyt.
Pozo, J. I. y Gómez-Crespo, M. Á. (1998). Aprender y enseñar ciencia: del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Ediciones Morata.
Rodríguez-Mora, F., Cebrián-Robles, D. y Blanco-López, Á. (2021). An Assessment Using Rubrics and the Rasch Model of 14/15-Year-Old Students’ Difficulties in Arguing About Bottled Water Consumption. Research in Science Education, 52, 1075-1091. https://doi.org/10.1007/s11165-020-09985-z
Sanmartí Puig, N. (1997). La secuenciación de las actividades a lo largo de un proceso de enseñanza. Enseñar y aprender ciencias: algunas reflexiones (pp. 21-26). https://www.pedagogiapucv.cl/wp-content/uploads/2017/07/Ensenanza-de-las-Ciencias-Neus-Sanmarti.pdf
Seel, N. M., Lehmann, T., Blumschein, P., y Podolskiy, O. A. (2017). Models of Instructional Design. Instructional Design for Learning (pp. 45-107). SensePublishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6300-941-6_3
Stevens, D. D. y Levi, A. J. (2013). Introduction to rubrics: An assessment tool to save grading time, convey effective feedback, and promote student learning. Stylus Publishing, llc.
Treagust, D. F., Chittleborough, G. y Mamiala, T. L. (2002). Students’ understanding of the role of scientific models in learning science. International Journal of Science Education, 24(4), 357-368. https://doi.org/10.1080/09500690110066485
Vázquez-Ben, L. y Bugallo-Rodríguez, A. (2021). ¿Qué saben niños y niñas sobre evolución? Diseño y aplicación de un modelo científico escolar de evolución para educación primaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 19(1), 1102. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i1.1102
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Citaciones
Métricas PlumX
Visitas
Descargas
Licencia
Derechos de autor 2023 Tecné, Episteme y Didaxis: TED
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Pedagógica Nacional para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Colombia y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
