La planta como ser vivo: las ciencias naturales en niños preescolares
The plant as a living being: natural sciences in preschool children
Los niños llegan a clases de ciencias con sus propias interpretaciones sobre los fenómenos que estudian, aunque no hayan recibido una enseñanza sistemática al respecto, construyen estas ideas e interpretaciones a partir de experiencias cotidianas en todos los aspectos de su vida (Driver, Guesne & Tiberghien 1999).
Dentro de la enseñanza de las ciencias las ideas previas, son consideradas pieza fundamental dentro del campo constructivista, Ausubel y Wallon (citado por Novak, 1992) coinciden en que el niño, aun siendo muy pequeño, tiene sus propias explicaciones sobre las cosas, desempeñando un papel clave en las experiencias de aprendizaje.
En la educación preescolar en México la enseñanza de las Ciencias Naturales está dentro del campo formativo Exploración y Conocimiento del Mundo, el Programa establece como aprendizaje esperado que “el niño observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias, las describe con sus propias palabras” (SEP, 2011, p.63). El objetivo de esta investigación fue diseñar una estrategia didáctica (ED) dirigida a lograr dicho aprendizaje, en el diseño se identificaron inicialmente las ideas previas de los niños de tercero preescolar, respecto a los seres vivos. Encontrando que los niños identificaban a los seres vivos, considerando que mantuvieran las mismas características que ellos (perspectiva antropomórfica). Se establecieron 3 etapas (Sensibilización, Apropiación y Construcción) para la ED (García, 2006). Los resultados –dibujos- muestran cómo van incorporando no solo las partes que constituyen las plantas, sino que van construyendo la idea de que “Ellas también necesitan aire para respirar” “Toman agua por sus raíces y eso hace que crezcan”
ideas previas, ser vivo, preescolar (es)
Castaño, C. y Leudo, M. (1998). Aproximación a las creencias que orientan la práctica del profesor de biología. Tecne, Episteme y Didaxis 93-104.
Castañeda, L.; Fernández, J. (2009). Pequeños Científicos I. Rompan Fila. (98), 3- 11.
Driver, R. & Oldham, V. (1986). A constructivist approach to curriculum development in science. Studies in Science Education, 13, 105-122.
Driver, R., Guesne, E. y Tiberghien, A. (1999). Las ideas de los niños y el aprendizaje de las ciencias. Madrid: Ediciones Morata
García, E. (2006). La psicología de Vigotski en la enseñanza preescolar. México: Trillas.
Juárez, A., Juárez, J., Martínez, E. y Juárez, L. (2004). Fomentando el cambio conceptual. Ciencia y Desarrollo, 30 (174), 45-51.
SEP (2011), Programa de Educación Preescolar 2011, Dirección General de Normatividad, México: Secretaria de Educación Pública.
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Visitas
Descargas
Licencia
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la revista Bio-grafía considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la revista Bio-grafía para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Pedagógica Nacional para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Colombia y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
