Tensiones, contradicciones y desafíos de formadores de didáctica de las ciencias experimentales en contextos de docencia universitaria
En el marco de los desafíos profesionales que plantea hoy la docencia universitaria, en este artículo nos hemos propuesto caracterizar los procesos reflexivos que vivenciamos didactas de las ciencias experimentales cuando desarrollamos un self-study colaborativo interinstitucional. Para ello, hemos adaptado el ciclo deweyniano para vivir dos procesos reflexivos: el primero, de autoconfrontación con los que ocurre en nuestras clases universitarias y lo que plantean los estudiantes mediante ticket de salida, y el segundo, de resignificación de la docencia universitaria con los amigos críticos. Los resultados muestran que cada didacta experimentó distintos procesos de reflexión en cuanto a las dimensiones relacionadas con los estudiantes, el contexto, la didáctica específica y la profesionalidad.
Arana, R. M., Macías, J. M., & Martínez, K. M. (2018). Hacia una concepción didáctica reflexiva en la Educación Superior. Una experiencia desde el Ecuador. Opuntia Brava, 9(3), 147-154.
Clarke, A., & Erickson, G. (2004). The nature of teaching and learning in self- study. In J. Loughran, L. M, V. LaBoskey, & T. Russell (Eds.), International handbook of Self- study of teaching and teacher education practices (Vol. 1, pp. 41- 67). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Guzmán, J. (2011). La calidad de la enseñanza en educación superior. Perfiles educativos, 33, 129-141.
Hirmas, C., & Blanco, R. (2016). Introducción. In J. Cornejo, J. Loughran, T. Russell, A. Berry, S. Sandretto, S. Schuck, . . . J. J. Mena, Formadores de Formadores, Descubriendo la Propia Voz a través del Self-Study (pp. 7-11). Santiago: BUK Grafica & Editora.
Jiménez-Tenorio, N. y Oliva Martínez, J. (2018). Análisis reflexivo de profesores de ciencias de secundaria en formación inicial en torno a diferentes secuencias didácticas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 13 (2), 423-439.
Menéndez, M. A., & Rodríguez, I. S. (2012). Metodología de la investigación social: técnicas innovadoras y sus aplicaciones: Síntesis. Moreno, T. (2011). Didáctica de la Educación Superior: nuevos desafíos en el siglo XXI. Perspectiva educacional, 50(2), 26-54.
Olarte, A. C. (2016). El auto estudio como enfoque de investigación en la formación docente. Colombian Applied Linguistics Journal, 18(2), 9-10. Porlán, R. (2018). Didáctica de las ciencias con conciencia. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 36(3), 5-22. Russell, T. (2018). A teacher educator’s lessons learned from reflective practice. European Journal of Teacher Education, 41(1), 4-14.
Russell, T., Fuentealba, R., & Hirmas, C. (2016). Formadores de formadores, descubriendo la propia voz a través del self-study. Santiago: Organización de Estados Iberoamericanos. Retrieved from http://oei. cl/uploads/files/news/publications/13/Formadores% 20de% 20formadores% 20Self% 20Study
Russell, T.; Mena, J. (2016). El self-study como forma de investigación en la formación del profesorado: Un análisis de contenido de los trabajos presentados en el X Congreso Internacional sobre Self-Study S-STEP de 2014. In J. Cornejo, J. Loughran, T. Russell, A. Berry, S. Sandretto, S. Schuck, . . . Mena, Formadores de Formadores, Descubriendo la Propia Voz a través del Self-Study (p. 236). Santiago: BUK Grafica & Editora. Sanmartí, N., & Marchán, I. (2015). La educación científica del siglo XXI: retos y propuestas. Investigación y ciencia, 469, 30-38.
Santander, P. (2011). Por qué y cómo hacer Análisis de Discurso. Cinta de moebio, (41), 207-224.
Selmo, L., & Orsenigo, J. (2014). Learning and sharing through reflective practice in teacher education in Italy. 5th World Conference on Educational Sciences, 116, 1925-1929. doi: 10.1016/j.sbspro.2014.01.496
Vallejo, R., & Finol de Franco, M. (2009). La triangulación como procedimiento de análisis para investigaciones educativas. REDHECS, 7, 117-133.
Vanegas, C. (2016). Procesos Reflexivos de profesores de ciencias durante las prácticas pedagógicas de formación inicial (Tesis Doctoral). Santiago, Chile: Pontificia Universidad Católica de Chile.
Vanegas, C., & Fuentalba, R. (2018). Reflexión Docente: Perspectivas Teóricas, Críticas y Modelos para el Desarrollo Profesional de Profesores. Curitiba, Brasil: Appris.
Vergara, C., & Cofré, H. (2014). Conocimiento Pedagógico del Contenido: ¿el paradigma perdido en la formación inicial y continua de profesores en Chile? Estudios pedagógicos (Valdivia), 40(ESPECIAL), 323-338.
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Visitas
Descargas
Licencia
Derechos de autor 2021 Bio-grafía
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la revista Bio-grafía considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la revista Bio-grafía para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Pedagógica Nacional para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Colombia y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
