Concepciones y sentimientos sobre la didáctica de las ciencias sociales en docentes en formación
Conceptions and Feelings about Didactics in Social Sciences in Pre-Service Teachers
Concepções e sentimentos sobre a didáctica em Ciências Sociais em professores de préserviço
Este artículo de investigación cualitativa aporta herramientas para el desarrollo de buenas prácticas de enseñanza y cambios en el currículo de programas de formación de maestros a través de lo que piensan los futuros docentes. Para ello, 71 estudiantes de Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad de Caldas (Manizales, Colombia), de tres semestres, quinto (21), octavo (22) y décimo (28), participaron voluntariamente contestando un cuestionario adaptado y validado. Dicho cuestionario manejó afirmaciones sobre concepciones de didáctica, preguntas de valoración tipo Likert y preguntas hipotéticas abiertas sobre sentimientos. Con las respuestas se caracterizaron las concepciones y los sentimientos que tenían los futuros docentes sobre didáctica de las ciencias sociales y su enseñanza, así como posibles relaciones entre estas dos categorías. Los resultados muestran que prevalece un concepto tradicional de didáctica y que los sentimientos son diferenciadores de las concepciones expresadas por los participantes.
didáctica, sentimientos, formación de docentes, enseñanza de las ciencias sociales, conceptualizaciones (es)
didática, conceptualizações, sentimentos, formação de docentes, ensino das ciências sociais (pt)
Abreu, O., Gallegos, M., Jaicome, J., Martínez, R. (2017). Didáctica: epistemología y definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica del Norte del Ecuador Formación Universitaria. Centro de Información Tecnológica La Serena, 10(3), 81-92.
Anta, C. (2008). Análisis bibliométrico de la investigación educativa divulgada en publicaciones periódicas españolas entre 1990-2002. redie. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10(1), 1-17.
Badia, A. (2016). Emociones y sentimientos del profesor en la enseñanza y la formación docente. Enseñando a enseñar en la Universidad. 62-90
Badia, A., Meneses, J. y Monereo, C. (2014). Affective dimension of university professors about their teaching: An exploration through the semantic differential technique. Universitas Psychologica, 13(1), 161-173. https://doi.org/10.11144/Javeriana.UPSY13-1.adup
Bisquerra, R. y Pérez-Escoda, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación Siglo xxi, 10, 61-82.
Bravo, L. (2002). La formación inicial del profesorado de secundaria en Didáctica de las Ciencias Sociales en la Universidad Autónoma de Barcelona: un estudio de caso. [Tesis de doctorado, Universidad Autónoma de Barcelona]. https://ddd.uab.cat/pub/tesis/2002/tdx-0923102-124752/libp1de6.pdf
Campanario, J. (2006). El factor de impacto de las revistas académicas: preguntas y respuestas. http://www.uah.es/otrosweb/jmc
Duit, R. (2006). La investigación sobre enseñanza de las ciencias, un requisito imprescindible para mejorar la práctica educativa. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 11(30), 741-770.
Escribano, C. (2021). Enseñar a pensar el futuro a través de la enseñanza y aprendizaje del tiempo histórico. Escolar. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 8, 38-57. https://doi.org/10.17398/2531-0968.08.38
Flick, U. (2007). Introducción a la investigación cualitativa. Morata.
Fuster, C., García, D. y Souto, X. (2021). La enseñanza de problemas socio-ambientales. Reflexiones para la innovación educativa. reidics. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, (9), 79-96. https://doi.org/10.17398/2531-0968.09.79
García, G. y Ruiz, F. (2016). El aprendizaje basado en problemas y el desarrollo de capacidades argumentativas. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (n.o extraordinario), 1008-1015.
Giraldo, J., Gallego, L. y Ruiz, F. (2021). Perspectivas existentes frente a la didáctica específica de la filosofía. Folios, (54). https://doi.org/10.17227/folios.54-12162
González, I. (2010). Prospectiva de las didácticas específicas, una rama de las ciencias de la educación para la eficacia en el aula. Perspectiva Educacional, 49(1), 1-31.
González, G. y Santisteban, A. (2014). Una mirada a la investigación en didáctica de las Ciencias Sociales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Colombia. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134139791001 ISSN 1900-9895
González, G. y Valencia, C. (2014). La didáctica de las Ciencias Sociales en Colombia: planteamientos teóricos y estado de cuestión de la investigación. En J. Pagès y A. Santisteban (eds.), Una mirada al pasado y un proyecto de futuro (pp. 597-604). Universidad Autónoma de Barcelona.
Goldberg, T. y Savenije, G. M. (2018). Teaching controversial historical issues. En S. Metzger y L. Harris (eds.), The Wiley international handbook of history teaching and learning (pp. 503-526). Wiley Blackwell.
Jiménez Martínez, M. D. y Felices de la Fuente, M. (2018). Cuestiones socialmente vivas en la formación inicial del profesorado: la infancia refugiada siria como problemática. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 3, 87-102.
Hermans, H. J. M. y Hermans-Konopka, A. (eds.). (2010). Dialogical self theory: Positioning and counter-positioning in a globalizing society. Cambridge University Press.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6a ed.). McGraw-Hill.
Hsieh, H. y Shannon, S. E. (2005). Three approaches to qualitative content analysis. Qualitative
Health Research, 15(9), 1277-1288. https://doi.org/10.1177/1049732305276687
Hugo, D., Sanmartí, N. y Aduriz-Bravo, A. (2013). Estilos de trabajo emocional del futuro profesorado de ciencias durante el Practicum. Enseñanza de las Ciencias, 31(1), 151-168.
Lache, N. y Rodríguez, L. (2011). ¿Qué Función Debe Cumplir la Enseñanza de las Ciencias Sociales en la Escuela? Grupo Geopaideia. http://geopaideia.org/wp-content/uploads/2018/11/que-funcion-debecumplir-la-ense%c3%91anza-de-las-ciencias-sociales-en-la-escuela.pdf
Levi, G. (2018). Microhistoria e historia global. Historia Crítica, 69, 21-35.
Loaiza-Zuluaga, Y. E., Taborda-Chaurra, J. y Ruiz-Ortega, F. J. (2020). La pedagogía: una mirada de estudiantes y profesores de programas de Licenciatura. Revista Colombiana de Educación, 1(79), 13-38. https://doi.org/10.17227/rce.num79-8084
Mellado, L., Bermejo, M. L., Fajardo, M. I. y Luengo, M. R. (2013). Las emociones en las metáforas personales de futuros profesores de Ciencias, de Economía y de Psicopedagogía. En V. Mellado, L. J. Blanco, A. B. Borrachero y J. A. Cárdenas (eds.). Las emociones en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas (pp. 417-438). deprofe.
Monereo, C. (2010). La formación del profesorado: una pauta para el análisis e intervención a través de incidentes críticos. Revista Iberoamericana de Educación, 52(52), 149-178.
Monereo, C., Weise, C. y Alvarez, I. (2013). Cambiar la identidad docente en la universidad. Formación basada en incidentes dramatizados. Infancia y Aprendizaje, 36(3), 323-340.
Ortega, D. y Pagès, J. (2019). Las emociones y los sentimientos en la enseñanza de la historia y de las ciencias sociales. En M. J. Hortas, A. Dias, N. de Alba Fernández (coords.), Enseñar y aprender didáctica de las ciencias sociales: la formación del profesorado desde una perspectiva sociocrítica (pp. 118-127). Ediciones Escola Superior de Educação.
Pagès, J. (2009). Ensenar y aprender ciencias sociales en el siglo XXI: reflexiones casi al final de una década. Investigación en Educación, Pedagogía y Formación Docente. ii Congreso Internacional (libro 2, pp. 140-154). Universidad Pedagógica Nacional; Universidad de Antioquia; Corporación Interuniversitaria de Servicios.
Pagès, J. (2019). Enseñar historia, educar la temporalidad, formar para el futuro. El futuro del pasado, 10, 19-56.
Pagès, J. y Santisteban A. (eds.). (2013). Una mirada al pasado y un proyecto de futuro: investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales. Universidad Autónoma de Barcelona.
Pagès, J. y Santisteban, A. (2018). La enseñanza de la historia. Historia y Memoria, (17), 11-16. https://dx.doi.org/10.19053/20275137.n17.2018.8283
Pantoja, P. (2017). Enseñar historia, un reto entre la didáctica y la disciplina: reflexión desde la formación de docentes de ciencias sociales en Colombia. Diálogo Andino, (53), 59-71. https://dx.doi.org/10.4067/S0719-26812017000200059
Percaz, M. (2010). Las emociones en mediación. Revista de Mediación. https://revistademediacion.com/wp-content/uploads/2013/06/Revista-Mediacion-05-04.pdf
Portela-Guarin, H., Taborda-Chaurra, J. y Loaiza-Zuluaga, Y. E. (2017). El currículum en estudiantes y profesores de los programas de formación de educadores de la Universidad de Caldas de la ciudad de Manizales: significados y sentidos. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 13(1), 17-46. https://doi.org/10.17151/rlee.2017.13.1.2
Prats, J. (2003). Líneas de investigación en didáctica de las ciencias sociales. História & Ensino, 9(1), 133-155.
Ruiz-Ortega, F. J., Tamayo, O. E. y Márquez, C. (2015). A model for teaching argumentation in science class. Educação e Pesquisa, 41(3), 629-646.
Sant, E. (2021). Repensar la enseñanza de las Ciencias Sociales en tiempos de cambio. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 8, 23-37. https://doi.org/10.17398/2531-0968.08.23
Tamayo, O. E., Zona, R., y Loaiza, Y. E. (2015). El pensamiento crítico en la educación. Algunas categorías centrales en su estudio. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 11(2), 111-133
Vadillo, G. y Klingler, C. (2004). Didáctica, teoría y práctica de éxito en Latinoamérica y España. McGraw-Hill.
Villaón-Galvez, G. (2021). Conocimiento histórico y formación ciudadana. Inclusión de otras narrativas históricas para una Nueva Historia Escolar. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 8, 89-105.https://doi.org/10.17398/2531-0968.08.89
Zembylas, M. (2004). Emotion metaphors and emotional labor in science teaching. Science Education, 88(3), 301-324. http://dx.doi.org/10.1002/sce.10116
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Citaciones
Métricas PlumX
Visitas
Descargas
Licencia
Derechos de autor 2023 Folios
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la revista Folios considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la revista Folios para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Pedagógica Nacional para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Colombia y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
