El semillero Ranitomeya, un escenario que posibilita la investigación desde la práctica pedagógica en la escuela
The Ranitomeya hotbed, a scenario that enables research from the pedagogical practice in school
O viveiro Ranitomeya, um cenário que possibilita a pesquisa desde a prática pedagógica na escola
Este trabajo propone reconocer al semillero Ranitomeya como un escenario que posibilita la investigación desde la práctica pedagógica en la escuela. Para lo cual se describen las experiencias de investigación que surgieron en tiempos de pandemia gracias a la realización de dos prácticas pedagógicas en la institución educativa María Medina, a través del convenio interinstitucional con la UPN, el DBI y el grupo de investigación Cascada, las cuales sirvieron para alimentar el conocimiento disciplinar y didáctico en el semillero de estudios herpetológicos, los ajustes de la EEPE y los planteamientos teóricos, metodológicos y reflexivos para las maestras en ejercicio y en formación involucradas en el desarrollo de la investigación. La metodología es de corte cualitativo donde plantea como enfoque epistémico el paradigma interpretativo-hermenéutico. Este trabajo establece que las experiencias de practica pedagógica permitieron impactar en tres grandes categorías: (1) potenciar la compresión de elementos conceptuales, actitudinales y procedimentales frente al manejo y conservación de la fauna herpetológica, (2) establecer la practica pedagógica como un espacio de construcción para explorar otras formas de compartir aprendizajes en la escuela desde la formación de maestros de biología y, por último, (3) destacar al Semillero Ranitomeya como un escenario para fortalecer las habilidades científicas en los estudiantes, utilizando el patio de la escuela como un aula extendida para la enseñanza de la biología, la indagación y el método científico.
Semillero de Investigación, EEPE, Práctica pedagógica, estrategia didáctica y Trabajos prácticos (es)
Foco de pesquisa, EEPE, prática pedagógica, estratégia didática e trabalho prático (pt)
Acosta, A. (s.f.). “Los anfibios en Colombia. Obtenido de Instituto Alexander von Humboldt”:
Acuña, I. (2006): “Una Visión Integral de la Biodiversidad en Colombia”. Manizales. Universidad de Caldas.
Álvarez, P., yamp; Vega, P. (2009). Actitudes ambientales y conductas sostenibles. Obtenido de Implicaciones para la educación ambiental
Arango, N; Chaves, M; Feinsinger, P; (2009) “Principios y Práctica de la enseñanza de Ecología en el Patio de la escuela”. Instituto de Ecología y Biodiversidad – Fundación Senda., pp. 10-18.
Ausubel, N. y Hanesian, Y. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2° Ed. TRILLAS México.
Bados, A., yamp; García Grau, E. (2014). Resolución de problemas. Obtenido de Universitat de Barcelona:
Barón Montaño, N. L. (2014). Actitudes hacia la conservación de la biodiversidad: un estudio de caso con los estudiantes de tercero medio de la región metropolitana de Santiago.
Barrero Espinosa, C., Bohórquez Agudelo, L., yamp; Mejia Pachón, M. P. (2011). La hermenéutica en el desarrollo de la investigación educativa en el siglo XXI. Obtenido de Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá
Beltrán Díaz, N., Martínez Ruíz, R., yamp; Perales Rodríguez, J. (2016). Guía de Anfibios de kis parque nacionales españoles. Obtenido de Red de Parques nacionales:
Bonilla-Guachamín, J. A. (2020). Las dos caras de la educación en el COVID-19. CienciAmérica, 9(2), pp89-98.
Bonilla, E., Rodríguez, P. (1995). Más allá del dilema de los métodos - La investigación en ciencias sociales.
Calero, M. L. (2014). El discurso del WhatsApp: entre el Messenger y el SMS.
Daza, S. R. (2016). Encuentro de experiencias. Relatos sobre enseñanza de la biología a través de trabajos prácticos. Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional.
Feinsinger, P. (2014) El Ciclo de Indagación: una metodología para la investigación ecológica aplicada y básica en los sitios de estudios socio- ecológicos a largo plazo, y más allá.pp.451.
Moreno Otero, F. (2016). Trabajos prácticos: una secuencia de enseñanza para potenciar las habilidades de investigación en ciencias. Obtenido de Universidad Pedagógica Nacional:
Shea, M.; Halliday, T. (2002). ¿Qué es un anifbio? En Reptiles and amphibians (Réptiles y anfibios). Barcelona: Ediciones Omega, S.A PBL. (2020) Programa de Licenciatura en Biología. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. Colombia.
Primack, R., Rozzi, R. C., yamp; Feinsinger, P. (2001). Fundamentos de conservación biológica (No. 333.9516 P9351f Ej. 7 019561). Fondo de cultura económica,
Quesada, J. (2004). “Didáctica de las ciencias experimentales. San José Costa rica. Editorial universidad estatal a distancia”
Rojas de Escalona, B. (1 de junio de 2010). Solución de problemas: una estrategia para la evaluación del pensamiento creativo. Obtenido de Revista Universitaria de Investigación:
San Mauro, D. (2012). Anfibios.;
Señaris, C. J., Aristeguieta Padrón, M. M., Rojas Gil , H., yamp; Rojas, F. (2018). Guía ilustrada de los anfibios y reptiles del valle de Caracas, Venezuela. Caracas, Venezuela:Ediciones IVIC.
SIB. (2019): “Registros biológicos de la clase Amphibia y Reptilia” Sistema de información sobre biodiversidad de Colombia.
Solbes, J., Montserrat, R.,; Furió, C. (octubre de 2007). El desinterés del alumnado hacia el aprendizaje de la ciencia: implicaciones en su enseñanza.
Vargas García, V. J. (2015). Guía de identificación de anfibios y reptiles. Lima: Perú LNG. Vargas N, C., Medellín C, F., Ojeda, G., Castiblanco, Moyano J.., Jiménez, H., Gómez, S. (2016). Encuentro de experiencias. Relatos sobre enseñanza de la biología a través de trabajos prácticos. Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional.
WWF. (2013). Guía de iniciativas locales para los anfibios.
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Visitas
Descargas
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la revista Bio-grafía considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la revista Bio-grafía para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Pedagógica Nacional para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Colombia y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
