La modelización en estudiantes de secundaria en torno a la historia ambiental del Humedal Torca apoyada en TIC-SIG.
El aprendizaje de las ciencias naturales debe servir como práctica, entendida como los recursos sociales, históricos, marco de referencia y compromiso en la acción (Wenger, 2001), para formar sujetos críticos que propendan por reconocer y mejorar su entorno, pero ello no se alcanza en tanto no se comprende que se es parte del territorio. Por lo anterior que esta propuesta se sustenta en una secuencia de actividades didácticas para enseñar ecología, desde un ciclo de modelización, que incluye el uso de Sistemas de Información Geográfica para una mirada histórica de los cambios que ha tenido el humedal Torca, y así contribuir al pensamiento espacial y sistémico de estudiantes de grado décimo sobre los ecosistemas locales. Como resultados se cuenta con las guías de trabajo que aún no han sido aplicadas y se han ajustado al trabajo en alternancia presencial/virtual, dada la contingencia por la actual pandemia causada por la COVID-19.
Abella, S. (2015). Estudio de la imagen de ciencia en estudiantes de secundaria a través de su interacción con una estrategia didáctica mediada por un videojuego, en torno al concepto humedal. Bio –grafía. Escritos sobre la Biología y su Enseñanza.ISSN 2027-1034, edición ex(2000), 129–138.
Abella, S. (2019). Inclusión Digital y Enseñanza de las Ciencias. En Inclusión Digital y Enseñanza de las Ciencias Aprendizaje de competencias del futuro para promover el desarrollo del Pensamiento Científico (pp. 169–194). Recuperado de http://repositorio.unan.edu.ni/2986/1/5624.pdf
Alba, C., Bautista, A., Nafría, E., & Graells, P. M. (1999). Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) aplicadas a la educación Algunas de sus líneas de investigación. Educar, 25, 175–202. Recuperado de http://www.pntic.mec.es/
Driver, R. (1987). Un enfoque constructivista para el desarrollo del curriculo en ciencias. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 6(2), 109–120. Recuperado de https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/viewFile/51075/92742
García Martínez, Á., Merino Rubilar, C., Rodríguez Pineda, D. P., Hernández Barbosa, R., Reyes Cárdenas, F. de M., Abella-Peña, L., & Guevara Bolaños, J. C. (2014). La formación del profesorado de ciencias en contextos de diversidad. La formación del profesorado de ciencias en contextos de diversidad. https://doi.org/10.14483/9789588832821
Kaya, E., Erduran, S., & Cetin, P. S. (2010). High school students’ perceptions of argumentation. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2(2), 3971–3975. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.625
Kerski, J. J. (2003). The implementation and effectiveness of geographic information systems technology and methods in secondary education. Journal of Geography, 102(3), 128–137. https://doi.org/10.1080/00221340308978534
Moreira, M. A. (2008). La innovación pedagogica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. Investigación en la Escuela. https://doi.org/ISSN 0213-7771, No 64.
Schwarz, C. V., Reiser, B. J., Davis, E. A., Kenyon, L., Achér, A., Fortus, D., … Krajcik, J. (2009). Developing a learning progression for scientific modeling: Making scientific modeling accessible and meaningful for learners. Journal of Research in Science Teaching, 46(6), 632–654. https://doi.org/10.1002/tea.20311
Vidal, P. (2006). Investigación de las TIC en la educación. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 5(2), 539–552. https://doi.org/https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5920245
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Visitas
Descargas
Licencia
Derechos de autor 2021 Bio-grafía
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la revista Bio-grafía considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la revista Bio-grafía para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Pedagógica Nacional para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Colombia y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
