TY - JOUR AU - Miños Fayad, Alejandro PY - 2016/01/01 Y2 - 2024/03/29 TI - Uso didáctico de estrategias inductivas en un curso introductorio de programación estructurada JF - Tecné, Episteme y Didaxis: TED JA - Tecné. Episteme. Didaxis: TED VL - IS - 39 SE - Reporte de caso educativo DO - 10.17227/01203916.4583 UR - https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/4583 SP - 95-110 AB - <p>El abordaje de la programación en las carreras informáticas se realiza como<br />un fin en sí mismo desde las asignaturas que estudian el conjunto de técnicas,<br />o como parte de otras asignaturas en las cuales se analizan sus algoritmos<br />específicos. Así, el estudio de las técnicas de programación se convierte en un<br />elemento transversal y estructurante de los planes de estudio de estas carreras.<br />En consecuencia, se debe buscar la realización de actividades en las que el<br />estudiante pueda experimentar y analizar los resultados a fin de construir soluciones<br />viables. Las estrategias inductivas permiten analizar, discutir y luego<br />generalizar propiedades o procedimientos, que se estudian primero en casos<br />particulares, debidamente delimitados. En el caso de la programación, estas<br />estrategias se deben abordar a partir de un programa, sobre el cual se estructura<br />la actividad de aula. En este trabajo se ha indagado, mediante preguntas de<br />respuestas abiertas, acerca de la predisposición hacia estrategias de aprendizaje<br />inductivas de un grupo de estudiantes de un curso de Bachillerato de<br />Informática, en la asignatura Programación I. Las estrategias se centraron en<br />un conjunto de actividades durante el transcurso del año lectivo. En todos los<br />casos, el uso de la codificación de programas en lenguaje Java, su ejecución<br />y posterior análisis y discusión de los resultados fueron parte del trabajo de<br />aula. Hemos podido concluir que en el grupo seleccionado, los estudiantes<br />se sintieron mayoritariamente interesados y predispuestos positivamente hacia<br />actividades de tipo inductivo, en detrimento de las de tipo deductivo. Corroboramos<br />que prefieren el trabajo a partir de ejemplos y casos particulares sobre<br />las actividades que abordan primero los conceptos generales por estudiar, sus<br />características y propiedades, para posteriormente operativizar y trabajar con<br />los casos particulares. Al mismo tiempo, pudimos verificar que ha existido una<br />mayor dificultad en comprender los contenidos que se trabajaron de modo<br />deductivo que los de tipo inductivo.</p> ER -