CONCEPÇÕES DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NOS PROCESSOS FORMATIVOS DE LICENCIANDOS EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Este estudo teve como objetivo identificar as concepções de aprendizagem e desenvolvimento intelectual, pelo viés da teoria histórico-cultural, que estudantes de um curso de Ciências Biológicas possuem. A formação vivenciada no componente curricular de Psicologia da Educação foi descrita nas narrativas em diários de bordo de 14 licenciandos. Por meio da análise temática identificaramse duas categorias: 1) Aprendizagem e desenvolvimento humano: adquirindo conhecimentos pelo outro social; 2) Aprendizagens e o processo de desenvolvimento humano. Esses resultados evidenciaram a proximidade entre a teoria histórico-cultural de Vygotsky e as concepções que os licenciandos possuem sobre o desenvolvimento intelectual humano, as quaisexpressaram reflexões que relacionam a aprendizagem à constituição humana.
Alarcão, I. (2010). Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo, Brasil: Cortez.
Carniatto, I. (2002). A formação do sujeito professor: investigação narrativa em Ciências/Biologia. Cascavel, Brasil: Edunioeste.
Carr, W. e Kemmis, S. (1988). Teoria crítica de la enseñanza: investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona,
Espanha: Martinez Roca.
Chaves, S. N. (2000). A construção coletiva de uma prática de formação de professores de Ciências: tensões entre o pensar
e o agir. Tese de doutorado. Campinas, Brasil: Universidade Estadual de Campinas.
Elliott, J. (1998). Recolocando a pesquisa-ação em seu lugar original e próprio. In: Geraldi, C. M. G., Fiorentini, D. E Pereira,
E. M. A. (Ed.). Cartografias do trabalho docente: professor(a) pesquisador(a). Campinas, Brasil: Mercado das Letras.
Güllich, R. I. C. (2013). Investigação-formação-ação em Ciências: um caminho para reconstruir a relação entre livro didático,
o professor e o ensino. Curitiba, Brasil: Prismas.
Leonardo, N. S. T. e SILVA, V. G. da. A relação entre aprendizagem e desenvolvimento na compreensão de professores do
Ensino Fundamental. Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP, v. 17, n. 2,
p. 309-317, jul./dez. 2013.
Leontiev, A. N., Vygotsky, L. S. e Luria, A. R. (2005). Psicologia e Pedagogia: bases psicológicas da aprendizagem e do
desenvolvimento. São Paulo, Brasil: Centauro.
Lüdke, M. e André, M. E. D. A. (1986). Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo, Brasil: Epu.
Marsiglia, A. C. G. (2011). A Prática Pedagógica Histórico-Crítica: na educação infantil e ensino fundamental. Campinas,
Brasil: Autores associados.
Moura, M. O. (2016). A atividade pedagógica na teoria histórico-cultural. Campinas, Brasil: Autores associados.
Oliveira, M. K. (1993). Vygotsky, Aprendizado e Desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo, Brasil: Scipione.
Porlán, R. e Martín, J. (1997). El diario del professor: unrecurso para investigación enelaula. Sevilla, Espanha: Díada.
Vygotsky, L. S. (2000). A Construção do Pensamento e da Linguagem. São Paulo, Brasil: Martins Fontes.
Vygotsky, L. S. (1991). A Formação Social da Mente. São Paulo, Brasil: Martins Fontes.
Vygotsky, L. S. (2005). Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: Leontiev, A. N., Vygotsky, L. S. e
Luria, A. R. (Ed.). (2005). Psicologia e Pedagogia: bases psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento. São
Paulo, Brasil: Centauro. p. 25-42.
Vygotsky, L. S. (2016). Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: Vygotsky, L. S.,Luria, A. R. eLeontiev,
A. N. (2016). Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo, Brasil: Ícone. p. 103-117.
Alarcão, I. (2010). Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo, Brasil: Cortez.
Carniatto, I. (2002). A formação do sujeito professor: investigação narrativa em Ciências/Biologia. Cascavel, Brasil: Edunioeste.
Carr, W. e Kemmis, S. (1988). Teoria crítica de la enseñanza: investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona,
Espanha: Martinez Roca.
Chaves, S. N. (2000). A construção coletiva de uma prática de formação de professores de Ciências: tensões entre o pensar
e o agir. Tese de doutorado. Campinas, Brasil: Universidade Estadual de Campinas.
Elliott, J. (1998). Recolocando a pesquisa-ação em seu lugar original e próprio. In: Geraldi, C. M. G., Fiorentini, D. E Pereira,
E. M. A. (Ed.). Cartografias do trabalho docente: professor(a) pesquisador(a). Campinas, Brasil: Mercado das Letras.
Güllich, R. I. C. (2013). Investigação-formação-ação em Ciências: um caminho para reconstruir a relação entre livro didático,
o professor e o ensino. Curitiba, Brasil: Prismas.
Leonardo, N. S. T. e SILVA, V. G. da. A relação entre aprendizagem e desenvolvimento na compreensão de professores do
Ensino Fundamental. Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP, v. 17, n. 2,
p. 309-317, jul./dez. 2013.
Leontiev, A. N., Vygotsky, L. S. e Luria, A. R. (2005). Psicologia e Pedagogia: bases psicológicas da aprendizagem e do
desenvolvimento. São Paulo, Brasil: Centauro.
Lüdke, M. e André, M. E. D. A. (1986). Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo, Brasil: Epu.
Marsiglia, A. C. G. (2011). A Prática Pedagógica Histórico-Crítica: na educação infantil e ensino fundamental. Campinas,
Brasil: Autores associados.
Moura, M. O. (2016). A atividade pedagógica na teoria histórico-cultural. Campinas, Brasil: Autores associados.
Oliveira, M. K. (1993). Vygotsky, Aprendizado e Desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo, Brasil: Scipione.
Porlán, R. e Martín, J. (1997). El diario del professor: unrecurso para investigación enelaula. Sevilla, Espanha: Díada.
Vygotsky, L. S. (2000). A Construção do Pensamento e da Linguagem. São Paulo, Brasil: Martins Fontes.
Vygotsky, L. S. (1991). A Formação Social da Mente. São Paulo, Brasil: Martins Fontes.
Vygotsky, L. S. (2005). Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: Leontiev, A. N., Vygotsky, L. S. e
Luria, A. R. (Ed.). (2005). Psicologia e Pedagogia: bases psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento. São
Paulo, Brasil: Centauro. p. 25-42.
Vygotsky, L. S. (2016). Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: Vygotsky, L. S.,Luria, A. R. eLeontiev,
A. N. (2016). Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo, Brasil: Ícone. p. 103-117.
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Visitas
Descargas
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Pedagógica Nacional para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Colombia y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
