MODELO CIENTÍFICO ESCOLAR DE ARRIBO COMO HERRAMIENTA TEÓRICOMETODOLÓGICA PARA ABORDAR FENÓMENOS: EL CASO DE LA OBESIDAD HUMANA
El presente trabajo tiene la finalidad de aportar a la Didáctica de las Ciencias una forma de abordar fenómenos como el de
obesidad desde la perspectiva de construcción de modelos. Asimismo, se busca identificar criterios de diseño para secuencias
didácticas, en términos de un planteamiento teórico-metodológico basado en modelos —Modelo Científico Escolar de Arribo (MCEA)—. Se identificaron las principales entidades: polisacáridos, triacilgliceroles, enzimas, glucosa, fructosa, ácidos grasos, proteínas transportadoras, metabolitos intermediarios —glicerol-3-fosfato y acetil-CoA— y quilomicrones. Y se expone como desafío para los docentes el abordaje de fenómenos en secuencias didácticas, lo que le implicará hacer un análisis en términos de modelos y subordinar los conceptos a la explicación del fenómeno, ello requiere del docente un cambio en la forma de observar, analizar y mejorar su práctica.
Adúriz-Bravo, A. (2013). A Semantic View of Scientific Models for Science Education. Science & Education, 22, 1593-1611.
https://doi.org/10.1007/s11191-011-9431-7
Adúriz-Bravo, A. e Izquierdo-Aymerich, M. (2009). Un modelo de modelo científico para la enseñanza de las ciencias
naturales. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias. 4(1), 40-49. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=273320452005
Couso, D. (2011). Las secuencias didácticas en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias: modelos para su diseño y
validación. En A. Caamaño (Coord.), J. Ametller, A. Caamaño, P. Cañal, D. Couso, J.R. Gallástegui, M.P. Jiménez-
Aleixandre, … N. Sanmartí. Didáctica de la física y la química. (pp. 54-74). España: GRAO/ SEEFP/ IFIIE.
Giere, R. (1999). Un nuevo marco para enseñar el razonamiento científico. Enseñanza de las Ciencias. Número extra, 63-72.
Gutiérrez, R. (2014). Lo que los profesores de ciencia conocen y necesitan conocer acerca de los modelos: aproximaciones
y alternativas. Bio-grafía. 13(7), 37-66. https://doi.org/10.17227/20271034.vol.7num.13bio-grafia37.66
Izquierdo-Aymerich, M y Adúriz-Bravo, A (2003). Epistemological Foundations of School Science. Science &Education. 12,
-43. https://doi.org/10.1023/A:1022698205904
Izquierdo, M. y Aduriz-Bravo A. (2005). Los modelos teóricos para la ciencia escolar. Un ejemplo de Química. Enseñanza de
las Ciencias, Número Extra. VII Congreso Internacional sobre Investigación en la Didáctica de la Ciencia.1-4.
Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/13308959.pdf
Izquierdo, M., Sanmartí, N. y Espinet, M. (1999). Fundamentación y diseño de las prácticas escolares de ciencias
experimentales. Enseñanza de las Ciencias. 17(1), 45-59. Recuperado de
les.pdf
López y Mota, A. (Coord.) (2019). Secuencias Didácticas y el contenido de enseñanza. López y Mota. A. (Ed.), Modelos
Científicos escolares: el caso de la obesidad humana. Ciudad de México: UPN, Horizontes Educativos.
Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/336618126_Modelos_cientificos_escolares_el_caso_de_la_obesidad_huma
na.
Matínez, L. (2014). Cuestiones sociocientíficas en la formación de profesores de ciencias: aportes y desafíos. Tecné,
Episteme y Didaxis: TED, 36, 77-94. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/ted/n36/n36a06.pdf
Méheut, M. y Psillos, D. (2004). Teaching-Learning sequences: aims and tools for science education research. International
Journal of Science Education, 26(5), 515-535. https://doi.org/10.1080/09500690310001614762
Paz, V. A, Márquez, C. y Adúriz-Bravo, A. (2008). Análisis de una actividad científica escolar diseñada para enseñar qué
hacen los científicos y la función de nutrición en el modelo de ser vivo. Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos. 4(2), 11-27. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.ao?id=134112597002
Psillos, D. y Kariotoglou, P. (2016). Theoretical Issues Related to Designing and Developing Teaching-Learning Sequences,
In Iterative Design of Teaching–Learning Sequences. Introducing the Science of Materials in European Schools.
Dordrecht:Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-007-7808-5.
Sanmartí, N. (2009). Didáctica de las Ciencias en la Educación Secundaria Obligatoria. España: Síntesis Educación.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Ciencias y Tecnología. Educación
secundaria. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. Ciudad de México:
SEP.
Tiberghien, A. (2007). Legitimacy and references of scientific literacy. In c. Linder, L. Östman, & P.-O. Wickman (Eds.),
Promoting Scientific Literacy: Science Education Research in Transaction (pp. 130-133). Recuperado de
http//:eprints.qut.edu.au/12883/1/Linnaeus_Tercentenary_Symposium.pdf.
Wickman, P. (2014). Teaching Learning Progressions. An Internacional Perspective. En N.G., Lederman, y S.K., Abell, (Eds.).
Handbook of Research on Science Education. New York: Routle. (2), 145-163.
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Visitas
Descargas
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Pedagógica Nacional para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Colombia y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
