La reintroducción del francés en Colombia, un desafío que concierne a todos

La réintroduction du français en Colombie, un défi qui nous concerne en tant qu'enseignants

La reintroducción del francés en Colombia, un desafío que concierne a todos

The re-introduction of French in Colombia, a challenge which concerns us all

Fanny Baquero1
Adriana Silva2

¹Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia. baquerof@javeriana.edu.co. fjbaqueroc@unal.edu.co
²Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia. silva.adriana@javeriana.edu.co

recibido el 1 de octubre de 2012. aprobado el 7 de febrero de 2014

Résumé.

La réintroduction du français en Colombie est un projet qui existe depuis 2008, ce projet est important car il cherche à développer une éducation bilingue de qualité dans les écoles publiques. Le but de cet article est de montrer l'évolution de l'enseignement du français de l'école La Candelaria et les perceptions de tous les acteurs impliqués dans ce projet éducatif de bilinguisme. Après avoir réalisé une étude de cas nous trouvons que l'école La Candelaria présente plusieurs contextes qui montrent une certaine fragilité dans le processus de formation. Néanmoins, nous trouvons que la langue française a une fonction sociale dans l'école et elle offre la possibilité d'être utilisée comme un outil éducatif. Cette école est susceptible de changements qui pourraient améliorer l'éducation à travers la langue française et fournir aux élèves des possibilités pédagogiques afin de réussir leur formation et d'obtenir ainsi une meilleure qualité éducative.

Mots clés: Français langue étrangère, éducation, bilinguisme.

Resumen

La reintroducción del francés en Colombia es un proyecto que existe desde 2008. Este proyecto es importante pues busca desarrollar una educación bilingüe de calidad en los colegios públicos. El objetivo de este artículo es mostrar la evolución de la enseñanza del francés en el colegio La Candelaria en Bogotá y las percepciones de todos los actores implicados en este proceso educativo. Después de haber realizado un estudio de caso encontramos que el colegio La Candelaria presenta múltiples contextos con un alto índice de vulnerabilidad en el proceso de formación. Sin embargo, también encontramos que la lengua francesa tiene una función social en el colegio y ésta ofrece la posibilidad de ser utilizada como una herramienta educativa. Este colegio es susceptible de cambios que podrían mejorar el proceso de formación a través de la lengua francesa y se podría brindar a los alumnos un escenario pedagógico diferente para llevar a cabo una formación de calidad.

Palabras clave: Francés lengua extranjera, educación, bilingüismo.

Abstract

The re-introduction of French in Colombia is a project which has been in existence since 2008. This project is important because it seeks to develop quality bilingual education in public secondary schools. The aim of this article is to show the evolution of French teaching in 'La Candelaria' school in Bogota and the perceptions of everyone involved in this educational process. After carrying out a case study, we find that there are various contexts in La Candelaria school which have a high degree of vulnerability in the educational process. Nevertheless, we also find that the French language has a social function in the school and it is therefore possible to use it as an educational tool. This school is susceptible to changes which could improve the educational process by means of the French language and it could provide the students with a different pedagogical setting in order to implement quality education.

Keywords: French as a foreign language, education, bilingualism.

« Le premier sentiment d'un enfant est de s'aimer lui-même; et le second, qui dérive du premier, est d'aimer ceux qui l'approchent; car, dans l'état de faiblesse où il est, il ne connaît personne que par l'assistance et les soins qu'il reçoit ».

Rousseau. J.J Emile ou de l'éducation. Livre IV

L'enseignement des langues [...] comporte à la fois une finalité interne, c'est-à-dire une visée pratique et opérationnelle [...] et une finalité externe, c'est-à-dire une visée sociale et culturelle.

Claude Springer

Nous allons aborder dans notre étude de cas la réintroduction du français en Colombie, car ce phénomène est devenu à notre égard très important. Notre analyse est centrée sur l'école publique « La Candelaria », puisqu'il s'agit de l'institution pionnière de la convention entre le gouvernement colombien et le gouvernement français.

A partir de la recherche faite, dans une première partie nous faisons une réflexion sur l'importance de l'éducation pour tous. Dans un deuxième moment, nous présentons le noyau principal de cet article, à savoir, la réintroduction du français en Colombie, et nous citons les institutions impliquées dans ce projet. Puis nous exposons la démarche du projet du bilinguisme de la réintroduction du français en Colombie au sein de l'école La Candelaria et, en plus, nous montrons les avis des acteurs du processus d'enseignement/apprentissage. Finalement, nous présentons les conclusions obtenues dans cette étude.

Projet de bilinguisme « La réintroduction du français »

Depuis quelques années la réintroduction du français réapparait. En effet, la tendance aujourd'hui est d'avoir la connaissance de plusieurs langues, de soutenir encore le développement humain dans tous les aspects de la vie et de contribuer à l'évolution économique, sociale et culturelle. Les langues deviennent donc une prise substantielle et le français fait notamment partie de ces acquis.

Nous estimons que le capitalisme globalisé d'aujourd'hui provoque une désintégration du droit fondamental de l'éducation. De nos jours toute restructuration consent de nouvelles fonctions dans la société comme par exemple : édifier une éducation qui cherche absolument la compétitivité ayant pour objectif la recherche d'emploi, en oubliant que l´éducation de l'homme et du citoyen a une place au sein de la société qui cherche à faire de l'éducation un moyen essentiel pour aider le développement de l'esprit. Aujourd'hui, l'idée ne vise l'éducation que comme un outil favorisant le travail.

Le droit à l'éducation figure parmi les droits fondamentaux de l'être humain. Il est aussi considéré comme la clef de l'exercice des autres droits liés à la personne humaine. C'est un droit qui contribue d'une manière très décisive dans l'autonomisation de l'individu. Il constitue à cet égard un outil principal pour la personne humaine, notamment pour les personnes économiquement et socialement marginalisées, de sortir de la misère et de la pauvreté. En plus, la jouissance des autres droits humains préconise ce qu'on appelle ''l'éducation aux droits de l'homme ».³

Cette citation dénote en quelque sorte la fonction de l'éducation et son bouleversement provoqué par la globalisation, nous conduisant par conséquent à une réflexion sur notre rôle comme enseignants et surtout comme enseignants de la langue française. Pour cela, nous devons faire de cette langue un instrument important pour que les élèves puissent développer des compétences non seulement pour leur vie professionnelle mais aussi pour leur vie personnelle. L'enseignement de la langue française est un outil qui permet aux élèves d'avoir des connaissances linguistiques et aussi de développer des compétences vers une formation plus intégrale.

Nous voulons aborder maintenant le noyau principal de cet article : La réintroduction du français en Colombie. A cet égard, il est pertinent de dire que depuis quelques années il existe un intérêt réciproque entre le ministère de l'éducation et les gouvernements français et colombien pour faire que la langue française soit réintroduite dans les écoles publiques. Pour illustrer cet intérêt nous allons nous intéresser à un article intitulé : Étudiants de la ville de Bogotá apprendront le français⁴, lequel révèle cette réalité.

Le secrétariat d'éducation de Bogotá et l'ambassade de France ont signé une convention pour commencer l'opération du programme d'enseignement/ apprentissage du français et d'autres domaines de la connaissance de la langue française dans les écoles publiques. L'école la Candelaria a été la première institution qui a désigné le français comme langue étrangère. Mais il faut remarquer que le français s'utilise comme outil d'apprentissage dans d'autres cours faisant partie du curriculum.

Partant de cette convention et sous le soutien de l'ambassade et d'autres liens stratégiques avec des institutions d'éducation supérieure et des organismes spécialisés, le secrétariat de l'Education, selon un article publié en 2008, entreprendra des actions afin de/d' :

• Attester des enseignants selon le niveau de langue française, développer et appliquer des processus pédagogiques pour l'enseignement du français dans les écoles publiques de Bogotá.
• Développer des pilotages basés sur l'éducation bilingue dans les différentes écoles publiques. Ce pilotage prétend d'insuffler le français dans d'autres domaines.
• Intégrer une éducation bilingue dans les écoles secondaires où il existe une éducation spécialisée en langues.
• Introduire les stages pédagogiques dans les différents niveaux scolaires des écoles en s'appuyant sur des universités et des écoles privées spécialisées en langues.
• Adapter les salles pour l'enseignement des langues en se servant des nouvelles technologies de la communication.

D'après ce même article, l'objectif essentiel du Secrétariat d'Education de Bogotá est de contribuer de manière importante au développement des processus éducatifs afin que les étudiants de Bogotá puissent avoir une éducation de qualité et à travers celle-ci avoir accès à la multiculturalité des sociétés globales d'aujourd´hui.

Dans ce sens, quelques institutions éducatives telles que l'université Javeriana, l'université Nacional, l'université de la Salle, l'université Libre, l'Alliance française, les centres culturels français, les lycées français et l'association colombienne de professeurs ACOLPROF⁵ entre autres s'engagent et contribuent concrètement à partir des initiatives de leurs programmes et de leur coopération multilatérale à préserver la langue française. Il faut aussi mentionner que l'Organisation internationale de la Francophonie, l'Agence universitaire de la Francophonie et TV5 Monde, sont parallèlement présents en faveur du français.

L'ACOLPROF (La Asociación Colombiana de profesores de francés) en particulier a été un excellent soutien du projet car ses initiatives aident à avoir un regard plus riche et vaste avec des séminaires où les stagiaires sont les premiers à raconter leurs expériences dans le projet. Nous pouvons aussi repérer l'avis de professeurs et de tous ceux qui, d'une manière ou d'une autre, y participent. L'ACOLPROF suscite le développement de la langue française, alors sa coopération au projet sera toujours essentielle. L'association est constamment à la recherche de moyens pour acquérir des compétences mais aussi des valeurs qui accompagnent ce processus d'enseignement du français afin de faire face aux besoins éducatifs et sociaux. Il y a donc un investissement fait par les institutions mentionnées auparavant consacrées à un seul objectif, celui d'améliorer et de chercher des solutions pour renfoncer et diffuser la langue car il y a de grandes opportunités de continuer le projet et tous les programmes éducatifs aidant à améliorer la qualité de l'éducation.

Projet du bilinguisme au sein de l'école La Candelaria.

Étant donné que l'école La Candelaria est une des institutions éducatives pionnières dans la réintroduction du français en Colombie, notre intérêt est centré sur la manière dont cette initiative est perçue par les participants de cette étude, à savoir : les enseignants, les élèves de l'institution et les stagiaires des derniers semestres de la licence en langues des universités, Pontificia Universidad Javeriana et Universidad Nacional de Colombia.

Pour bien commencer cette étude, nous allons aborder au départ nos perceptions initiales après avoir fait la première visite à l'école La Candelaria. Tout d'abord, nous avons remarqué que la situation à l´école est tendue car il y a une ambiance d'hyperactivité chez les élèves et du côté des professeurs on s'est rendu compte que quelques-uns n'ont pas assez de patience et qui sont parfois agressifs avec les enfants. Il ne s'agit pas de juger le comportement des acteurs de cette étude car les circonstances et les conditions ne sont pas les plus favorables au niveau social, économique et culturel. Cependant nous avons remarqué avec la réintroduction du français qu'il existe de fortes possibilités de changer d'une certaine façon une partie de cette réalité négative parce qu'il y a une motivation réelle des différents agents qui font partie de ce projet: des professeurs, des étudiants, des stagiaires et des élèves. Les institutions éducatives telles que les universités jouent un rôle essentiel permettant la circulation des stagiaires vers l'école pour promouvoir cette initiative, qui est par ailleurs nécessaire pour l'accomplissement du projet. Cette interaction permet de faire une analyse plus concrète de ce qui se passe à l'intérieur du programme car le stagiaire a un contact direct avec tous les acteurs du processus et ce sont eux qui peuvent témoigner grâce à leur travail. Ce travail fait par les stagiaires est une démarche éducative qui va au-delà du simple fait d'enseigner la langue française comme instrument linguistique, car leur travail a aussi une fonction sociale.

Notre premier contact avec les stagiaires a été émouvant car nous avons vu leur engagement envers le travail qu'ils font avec les élèves même si ces derniers sont des enfants rebelles qui ne possèdent pas tous les outils nécessaires pour leur apprentissage et cela rend difficile le développement du cours. Néanmoins le travail des stagiaires fait que tous ces inconvénients deviennent moins importants.

Une autre problématique observée dans la salle de classe est l'hétérogénéité dans les niveaux deuxième, troisième, quatrième et cinquième de l'école primaire. Il y a un décalage des âges entre les 9 et les 15 ans, ce qui provoque des différences remarquables dans le parcours éducatif. Les cours étant si divers montrent notamment une inégalité dans le processus d'apprentissage chez les élèves. Carlos Castellanos⁶, a fait une remarque par rapport à cette réalité, « décalage d'âge ». Il pense qu'il est important que dans son école :

« Tous les enfants doivent avoir la possibilité d'accès à l'éducation. Selon lui, il n'y a pas un argument valable pour ne pas accueillir des enfants même si leur âge ne correspond pas au niveau attendu. D'après lui, c'est un défi qu'il faut relever, il faudra aller au-delà des problématiques que cela puisse créer».

Nous pouvons pourtant dire que pour ces enfants toute évolution au niveau éducatif devient compliquée, puisque tous les problèmes présentés auparavant sont difficiles à gérer, et nous nous rendons compte que ces difficultés sont aussi produites par leur manque de possibilités et elles ont un impact négatif sur tous les niveaux de la société. Nous nous permettons de le dire, parce que la société nous concerne tous et nous savons que construire une vraie démocratie nécessite une éducation de qualité.

Il est important de former des citoyens capables de réfléchir, de critiquer, de réformer la société et ainsi de lutter contre les inégalités, entre autres. L'éducation a un ingrédient très important pour construire une société et elle est le meilleur investissement qu'un Etat peut faire pour son pays et l'accès à l'éducation doit être à notre avis incontestablement un droit pour tous et surtout elle doit être accessible à tous. Cette école offre aux élèves la possibilité d'avoir accès à l'éducation, nonobstant, il n'y a pas assez d'outils pour garantir une bonne éducation. Nous pouvons constater cette affirmation en nous servant de l'information que M. Duque⁷nous a donnée.

''Quizás debo mencionar también la falta de recursos, lo cual de alguna manera es una lástima, puesto que unas simples pantallas LCD y unos micrófonos que funcionen, una fotocopiadora a color, y cosas como esas nos ayudarían enormemente a hacer clases más interesantes y a aprovechar la gran disponibilidad de textos y documentos (en el sentido amplio)''.

Pourtant, la réintroduction du français au système scolaire permet un regard différent, le français ouvre un espace de réflexion pour tous les acteurs impliqués au projet. La langue française aide d'un côté, à interpréter le monde d'une manière différente parce qu'elle éveille chez les enfants un esprit créatif et innovateur pour pouvoir exprimer leurs sentiments et d'un autre côté, permet de reconnaître l'autre comme un être humain.

En ce qui concerne l'importance de l'enseignement du français à l'école La Candelaria, M. Duque a dit:

''Esperamos ofrecer más alternativas para mejorar la calidad y la pertinencia de la educación de nuestros niños, niñas y jóvenes. Hemos tomado como punto de partida la consideración de que las lenguas son mucho más que códigos; ellas son un legado de la humanidad, que debemos proteger y promover, son ''maneras'' de interpretar el mundo, indisociables de las culturas que las originaron. En segundo lugar, nos interesan los aportes a nivel de la ''flexibilidad cognitiva'' (Bain, 1974; Cummis, 1976; Tunmer y Myhill; 1984) propios del estudio de lenguas, y la manera en que estas habilidades facilitan la comprensión de la diferencia, de la alteridad, con el propósito último de luchar contra la violencia que se genera en la intolerancia. Así mismo, reconocemos las ventajas que supone para una persona el manejo de ''lenguas de prestigio'', desde los puntos de vista cultural, de acceso a la información, de estudio y de trabajo''.

Nous savons très bien que l'enseignement du français est une bonne option sur le parcours scolaire. Nous pouvons constater cette affirmation en nous servant des propos de quelques professeurs qui décrivent de manière positive la réintroduction du français dans l'école :

• ''Hay la continuidad en el trabajo que había comenzado y no se debe dejar terminar''.
• ''Existe la posibilidad para que los estudiantes aprendan otra lengua''.
• ''Se ve una diferencia con el francés en el colegio porque los niños saben realizar con gusto algunas actividades como: saludos, preguntar el nombre, orientarse, colores, números, representaciones terrestres, relieve, dar gracias etc.''.
• ''Se ha permitido el conocimiento a una lengua y a una cultura diferente''.
• ''Los niños están animados para aprender y el aprendizaje de este idioma les resulta innovador a todos''.
• ''Los estudiantes hablan y cantan en francés''.

M. Duque affirme que les enfants répondent de manière positive à ce qui est proposé par le projet. En plus, ils sont engagés et motivés par cette expérience et ils montrent une curiosité permanente et une envie de travailler constamment. De même, il y a un intérêt et un compromis de la part des quelques enseignants.

''Las respuestas de los niños ante las acciones del programa. Es decir, he sido sorprendido por el interés de los niños en el aprendizaje de lenguas, por la curiosidad natural ante las expresiones de otras culturas, por la rápida adquisición de aspectos tales como la prosodia, la pronunciación, cuando estos se trabajan de manera adecuada. Así mismo, puedo mencionar que algunos de los profesores y directivos docentes tienen un tal grado de compromiso y de entrega para con sus estudiantes''.

Comme M. Duque a dit les enfants de l'école vivent à travers le projet une autre réalité. Il faut dire que nous avons trouvé que cette expérience a de nombreux aspects positifs chez les enfants de l'école la Candelaria car ils ont envie d'aller plus loin au niveau professionnel et ils sont incités au développement de la créativité et de la curiosité. Cette dernière serait donc importante à maintenir tout au long de tous les parcours éducatifs selon le penseur anglais, J. Locke, qui affirme :

« Il faut stimuler la curiosité des sujets et la conserver constamment active : La curiosité des enfants n'est que le désir de connaître. Elle mérite donc d'être encouragée, non seulement comme un excellent symptôme, mais comme le grand instrument dont la nature se sert pour remédier à notre ignorance native⁸.»